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浏览次数:164 时间:2020-01-27

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世界读书日、江苏阅读节即将到来之际,4月14日上午,第十三届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会在南京举行。扬子晚报记者从开幕式上获悉,亲近母语研究院、中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心将在全国合作推进“阅读地平线”计划,区域性推进书香校园建设。

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5月18,河北省全民阅读推广经验交流会及先进表彰大会在平山举行,会上对做好全民阅读阵地建设的优秀阅读推广人进行了表彰,我校校长默延杰以推广“校园阅读”事迹突出,被授予“河北省2017年度优秀阅读推广人”。

推进“阅读地平线”计划

新京报快讯“我不提倡六年级以下孩子读《红楼梦》,甚至初中也未必都要读。”11月25日,语文出版社原社长、教育部原新闻发言人王旭明在“2019年北京儿童阅读周中小学校校园阅读研讨会”上说道。

阅读的足迹 2016年我校开始推广校园阅读。默校长认为一所学校一定要有文化底蕴,学校的文化底蕴越深,育人效果越好。 以习近平同志为核心的党中央高度重视阅读,全民阅读连续四年写入政府工作报告,一系列扶持文化发展、推进文化建设的政策相继出台。在国家大力推动文化发展的背景下,作为文化重要载体的图书市场正在走向繁荣,全民阅读的氛围日益浓厚,书香社会逐渐形成。因此,我们学校选择了阅读,阅读无疑是提高学生素养,提升学校文化底蕴的有效途径。

孩子6至12岁保质保量完成1000万字自主阅读

儿童阅读应该读什么?来自学校、出版界和国民阅读研究界代表各有看法。王旭明的观点是,儿童阅读最重要的是文学和科幻两类,以培养文字能力和想象力。也有一线老师提出,被诟病的网络文学,对孩子也会有所帮助。

我的阅读小存折

论坛开幕式上,《全民阅读促进条例》《全民阅读“十三五”时期发展规划》起草人、中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心主任徐升国致辞,并宣布为了更好地落实全民阅读,打造全民阅读示范区域。国民阅读研究与促进中心将和亲近母语研究院,在全国合作推进“阅读地平线”计划,区域性推进书香校园建设。

一个共识是,阅读力决定着学习能力,对少年儿童成长至关重要。但在繁重的升学压力、疲于应对的课外班、争夺注意力的娱乐活动等重重障碍前,让孩子们捧起一本书,比以前更加困难。

著名文学张之路老师走进东长寿学校

“阅读地平线”计划,是从阅读文化营造、阅读课程建设、教师培养三方面,为区域和学校提供系统专业的儿童阅读解决方案。据介绍,具体实施方法上包括3个方面,首先是儿童阅读课程:每日诵读一首诗(15至20分钟)——日有所诵、每周吟诵一首诗(15至20分钟)——我爱吟诵、每周一节阅读课(40分钟)——主题阅读、每周(低年级)/每两周(中年级)/每月(高年级)讲述一本图画书、每学期班级共读4本文字的整本书;第二是儿童自主阅读,包括图书馆自主阅读、阅读角自主阅读、自主分享阅读、个性化的阅读品味;第三是家庭亲子阅读,包括大声读给孩子听、亲子共读一本书、亲子分享阅读以及良好的家庭阅读环境。

此次研讨会是2019年北京儿童阅读周的收官活动,由北京市委宣传部、北京市教委、西城区委区政府共同指导,西城区委宣传部、西城区文化和旅游局、西城区教委联合主办。

多年来,我们一直关注孩子们的有效时空,通过开展晨诵午书、上下学诵读、大课间经典、家庭的孝道训练、寒暑假习惯培养等系列活动,努力把孩子们旺盛的精力吸引到健康的阅读活动中来,此外我们的一些特色活动也取得实际效果,如感动童年亲子共读;文学阅读校本课程;师生共读一本书;六队特色阅读;建设 “开放式阅览区”等等。

整体计划上,要保证每个孩子在6到12周岁的六年中,保质保量地完成960首诗歌的诵读,500万字的班级共读,1000万字的自主阅读,实现儿童阅读能力的全面提升。此外,计划还为教师设计了阅读、儿童阅读课程化实践、网络教研、实地培训、导师指导、学习共同体建立等路径,帮助老师实现快速可靠的专业成长。

“阅读课不等于语文课”

六年级《奇迹花园》《青铜葵花》

在全国校园落地,每个年级都有特色阅读活动

独立图书策划人、儿童阅读推广人朱新娜指出,当下的校园阅读很多局限在语文课上,这会让阅读的范围变窄。应该鼓励更多老师从不同维度推广阅读,比如,科学老师也可以来上阅读课,给孩子们作科普阅读的培训。

三年级《大林和小林》《木偶奇遇记》

设计儿童本位阅读课程

儿童阅读也不应限于文学阅读。她建议,学校和家庭应该帮助孩子进行阅读分类,除了文学阅读,还要读非虚构、读科普、读历史、读新闻……不同年龄的阅读要实现的目标也不一样,学龄前和一到三年级的孩子,最重要的目的是学会阅读;四年级之上,重心要转为通过阅读学习知识,成为成熟的阅读者;到初高中,需要通过阅读处理复杂的情况;大学之后,要适应论文阅读。

二年级《我有友情要出租》

徐冬梅:儿童阅读不等于阅读儿童文学

“这个过程能很顺利走下来的话,他们将来就可以成为终身阅读者。”朱新娜说,信息素养已经成为人的核心素养之一,通过非虚构、科普、历史、新闻、图表等综合阅读,可以加强少年儿童的信息筛选能力。

我的阅读手抄报

本次论坛邀请了梅子涵、朱自强、洪兰、申赋渔、朱赢椿、徐冬梅、郜云雁、周益民、钱锋、岳乃红、邱凤莲、刘颖、朱爱朝、马玲、舒凯、俸耀旭等儿童教育学者、名师,与来自全国20多个省市的1400多名一线教师、教研员、校长、儿童阅读公益推广机构人士,围绕“儿童本位的阅读课程和师资培养”这一主题进行研讨。

在中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心主任徐升国看来,分级阅读的缺失,折射了我国儿童阅读研究的缺位。

大林和小林

亲近母语创始人徐冬梅老师围绕儿童本位的阅读课程和师资培养做主题演讲,她认为全民阅读应树立“儿童优先,教育为本”的原则,应把儿童阅读作为全民阅读的核心,把儿童阅读课程化和培育儿童阅读师资放在书香校园建设的重点工作。徐老师指出,儿童应该有的阅读,不应该只是儿童文学的阅读,还应该有更广泛的文学阅读、人文阅读和科学阅读,儿童阅读的种子教师,应该在和儿童的共同阅读中共同成长,点亮自己,照亮他人。

在很多国家,儿童阅读是全民阅读研究的核心内容之一,其内容细分为分级阅读、阅读能力测试、儿童阅读障碍测量及阅读障碍矫治等。长期国际研究表明,阅读力与学习力有深度关联,终身学习能力很大程度上取决于阅读力。

我的绘本集

2014年4月,为了解决儿童阅读推广停留在活动层面、很难深入的状况,在十多年儿童阅读研究和实验基础上,亲近母语研究院推出了“阅读地平线”计划。截至目前,已经在西宁城中区、成都天府新区,安徽合肥逍遥津小学、南师附中仙林学校小学部、兰州东郊小学实施,取得了非常好的效果。西宁市城中区共21所学校,成都天府新区共15所学校整体进入“阅读地平线”计划。在各地开展儿童阅读课程化的实践的基础上,每年亲近母语研究院会安排专家,到各区域开展三次实地培训活动,每个月组织网络教研。

“然而在中国,无论是全民阅读研究还是儿童阅读研究,都相对缺乏,尤其缺乏深度研究。”徐升国说,这使得我们的儿童阅读和校园阅读还存在着浅表化、功利化、短期化等现象。

没头脑和不高兴

南师附中仙林学校小学部也在2016年9月全面进入“阅读地平线”计划。实施一年多来,全校师生在认真开展四大课程的基础上,积极举办各类阅读活动。一年级的“读写绘”创作比赛活动,让孩子和家长爱上了图画书,在各个班级掀起绘本创作的热潮。二年级开展“讲故事比赛活动”,通过讲述,提升了孩子们对文学的感悟力,还锻炼了口头表达能力。三年级的“以书为友 和书相伴”为主题的读书笔记评比活动,四年级的“读好书、荐好书”手抄报评比活动,五年级的“共读书读后感评比活动”,在拓宽孩子们的视野的同时,还锻炼了思维,改变了校园整体的阅读氛围。

儿童读什么?“不提倡六年级以下孩子读《红楼梦》”

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