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原标题:496.com对教师提出的问题可以从以下几种类型进行

浏览次数:131 时间:2020-01-12

上周开了一次县级的公开课,内容是《圆的认识》,借此机会,我认真地研读了朱乐平老师的《圆的认识》一书,从中受到很多启发,尤其是关于师生问答水平分析的理解,更是使我受益匪浅。以下是我的一点感悟。

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本文由《电化教育研究》杂志授权发布

我认为师生的问答水平分析可以从以下几个方面进行。

通过一年多的“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验的推进,以生为本、先学后导、当堂展示的新课改理念已成为高效课堂的主要特征,显然导学案的精心设计和使用是课堂高效的第一突破口,而精心设计导学案的重点是问题的设置,即提出的问题是否是有效性的。在现代的课堂教学中,提问仍是课堂教学的关键。教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象。然而在我们的课堂提问中,存在着许多问题,一些问题范围和角度不明,学生不知如何回答,有些问题不贴实际又难又偏,有些问题随意性大质量不高,更有些提问抽象、空洞、死板,有迷惑和禁锢学生思维的现象等等。可见一个教师不能有效提出问题,就不能发挥好导学案的作用,就很难有现代高效课堂。 一、为什么要精心设计提问? 大多数老师认为提问的目的只是为了确认学生是否理解了教学的内容,只把提问作为评价学生学习的一种手段。受这种观念的影响,教师在提问过程中只关注“记忆性”或“复述性”提问,把提问变成了询问、甚至审问。提问不仅是评价学生、调控教学的手段,更重要的功能是充分展开师生的思维并促进教学对话。那些能够促进学生思维发展和教学对话的问题,才是高效课堂所需要的,才是有效的提问。 提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务,教师也可以通过提问来获悉学生的种种错误理解。如果不向学生提出问题,教师就无法意识到学生学习的思维状态和存在的问题。有效提问力求学生在每个问题上都表达他们自己的建设性意见或理解,这样教师才能发现学生的学习程度,进一步调整或改进提问的内容、角度和形式,诱导学生进一步参与课堂教学活动。提问能使学生处于“集中精神”或“集中注意力”的思考状态,并引导激发学生发现新问题”。课堂提问应具有发展智力的价值,应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验,创造性的发现问题、分析问题、解决问题,提出不同凡响的创见,以激活学生的创造力。同时有效的提问是课堂展示和当堂训练的生长点。正如巴西教育家弗莱雷所说的:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,就没有了真正的教育。”学生的学习是通过与教学内容相关的问题对话来实现的。有效提问能有目的、有计划地促进学习,使教学过程变成学生一种自然、自发的探究行为。从而远离传统说教的满堂灌特性。 二、怎样提问更有效? 导学案的问题设计决定着学生思考的方向,真正有效的提问是教师和学生都想探讨的问题,而且能够在探究问题的过程中,沟通师生、生生之间的知识建构,从而生发更有价值的问题。 一个好的提问,不局限于对所学内容的回忆、再现,提问内容要稍微超过学生的现有发展水平,要注意引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。由此,问题的设置应以知识的建构与应用为出发点,立足于更为广阔的思维领域,如对于社会问题的思考,对于人生的思考。因此,教师要注意问题的相关情境的设置,要求学生通过批判性或创造性思考解决问题,把学生的学习与学生的课外生活联系起来,通过提问为学生打开驰骋远思的空间。 有些教师虽然设置了很多问题,但各个问题以孤立的形式存在,彼此间没有问题转换、缺乏明显的逻辑联系。这种孤立式设问,只能让学生获得一些散乱的事实性知识,却无助于学生形成完整的思考,也影响学生逻辑思维的发展。提问应该有连贯性,问题与问题之间要有内在的变换和组合,而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的连续设置问题,会使学生在学习的过程中不断建构成网状的知识系统。逻辑性的问题设置,是指教师要提出“一连串以认知发展先后顺序排列的问题,和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题”。而有逻辑性的渐次推进的提问,需要老师在问答过程中由浅入深、由表及里,最后接触问题的核心。 三、怎样建构有效提问? 有效提问并不只是教师抛出问题,它是一个不断发展的教学过程。在师生、生生的动态提问过程中,教师要有策略地调节提问的发展,推动学生参与教学活动,并努力从以下几个方面多加注意和思考,才能构建课堂的有效提问。 1、鼓励学生提问 在我们的传统课堂上,课堂提问一般是教师对学生的单向提问。即使有学生的提问,可能被老师忽视,或者因为出乎老师的意料而轻描淡写的忽略掉。在新课改理念下的高效课堂,要求课堂以生为本,“学、议、展、点、练”充溢课堂,强调课堂对学生自主学习习惯的培养功能,因而鼓励学生在课堂积极提问,是高效课堂首先要完成的任务。犹太人是世界上极富智慧的民族,他们的教育观念成就了民族的智慧与精神。犹太小孩在放学回家后,父母问孩子的第一个问题是“你今天向老师提问题了么?”。因此学生是否具有问题意识是新课堂教学的关注点。学生自己提出的问题最能反映他们所关注的事情,教师可以从尊重学生的兴趣和激发学生学习动机的因素出发,鼓励学生提出问题,学生在提问过程中会逐步意识到他们也可以控制学习的进程。而学生自己提问题则可以增强他们在学习过程中的控制感,激发他们自主学习的意识。 2、仔细倾听学生的回答 学生对问题的回答暴露了他们对问题的理解和认识的程度,教师可以通过回答进入学生的大脑,考虑他们是怎样思考的。设法从学生的视角来看待问题,这就要求教师要仔细倾听学生的回答,把时间和重点放在分析学生的思考方式上。为了能娴熟地引导和完善学生的思考,教师要通过内容捕捉每一个学生身上的思维火花,听其发言中所包含着的想法、心情,与他们心心相印。 3、让学生证明自己的回答 提问的过程不仅仅是诱导学生参与教学,它还要尽量引导学生探究回答的理由,也就是当学生给出回答后,教师要继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。这样的深度追问能够帮助学生减少盲目回答的消极心态,诱导学生做出深思熟虑的回答。使学生从根本上掌握知识并能灵活应用。不管是正确的还是错误的回答,教师都要努力让学生自己给予证明,而不应该仅仅质疑不对的或有分歧的答案。在给出证明的过程中,学生会结合以往的个人经验或已有的知识来组织自己的语言,详细地阐述自己的观点及理由,形成自己对教学内容的个性化理解。学生也会带着批判的眼光来审视自己的回答,可能在深入思考的过程中自觉发现自己认知上的矛盾。长此以往,学生会形成自主探究、自主学习的能力。 4、运用答案、问题并给予即时反馈 教师不仅要仔细倾听学生的回答,还要尊重并认真思考学生的提问,能够依据学生的答案,提供即时的反馈。当学生回答问题或提出新问题时,教师要在恰当的时机提供恰当的反馈或指导,使学生趋向真正的理解。如果老师多从学生的角度来思考他们为什么会提出这样的问题,再将问题与教学内容联系,则可以学生的回答来展开教学。当学生看到自己的问题被关注,就会更有兴致地投入自己的学习。 5、给予等待时间 在回答老师的问题时,有的学生会表现出模糊、冲突、迟缓的想法,或者陷入等待的时刻。此时,老师不能简单地认为学生发言不积极。问题提出后,给学生留出思考问题的时间,能够提高学生回答问题的质量。如果我们期望学生给出理由充分的回答,那么我们就要有耐心。一旦学生开始回答问题,就必须给他们提供充足的时间,让他们意识到回答问题是一种责任。 提问是教师实施有效教学所必备的一项重要技能,教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。教师要在理解有效提问的基础上,全力以赴地在实践中自觉练习有效提问,改掉不恰当的提问行为,有效的提问以及即时的应对、反馈是新课堂教学的生长点。是构建高效课堂的灵魂所在。

作者:王陆、李瑶

教师提出的问题类型分析。对教师提出的问题可以从以下几种类型进行统计与分析。①无关性问题,指教师在课堂上提出一些与教学设计没有关系的问题;②管理性问题,指教师在课堂上为了维持秩序而提出的问题;③认记性问题,指提出的问题主要是依靠认记与回忆来解决,如你们还记得在一年级时,也认识了圆吗;④理解性问题,指引导学生对某一知识理解的问题,如你认为直径是什么意思呢?你能用自己的话来说一说吗;⑤探索性问题,指引导学生对某一未知情况进行探索的问题,如你觉得直径与半径之间有什么关系呢,等等。

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摘要

学生回答的类型分析。对学生的回答可以从以下几种类型进行统计与分析。①没有回答或称为无答;②机械性回答,指学生比较机械地搬用概念或其他原理回答教师提出的问题;③认记性回答,指学生主要通过再任与记忆给出的回答;④理解性回答,指学生主要通过自己的理解给出的回答,如教师问直径与半径之间有什么关系呢,学生回答直径与半径都是线段直径长,半径短(在同一个圆里)直径是半径的2倍; ⑤创造性回答,指学生深入理解,并能够综合利用知识,给出有创造性的答案,如教师问什么叫做圆,学生回答到一个定点距离等于任何数的所有点组成的图形叫做圆。

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无论是教学实践者还是教学研究者,都需要重视课堂中的教学现象,并基于教学现象而深入地理解教学的本质。本研究利用课堂教学行为大数据,运用视频案例分析法、内容分析法、统计分析法和归纳推断法等研究方法,从教学现象的观察与描述中研究课堂教学的规律。研究发现:不同性别、不同科目和不同学段的教师,在课堂教学中具有共性的教学现象,即都明显缺乏提出批判性问题、创造性问题、鼓励学生提出问题、支持学生就研究问题进行讨论后汇报,以及学生缺乏创造性回答等现象,这无疑是未来教学改进的切入点;本研究也发现,无论教师的性别,还是教师所任教的学科及学段都会呈现较多的差异性教学现象,如男女教师的教学差异、文科和理科教师的教学差异,以及小学、初中和高中教师的教学差异等,利用这些差异性现象改进教师的专业学习是未来教师教育中的重要研究课题。本研究所发现的共性与差异性的教学现象,为我们进一步改进课堂教学和获取教学规律奠定了重要的基础。

学生分水平、性别答问机会分析。这是指不同数学水平的学生、不同性别的学生在课堂上被提问的机会分析。

关键词:大数据; 课堂教学行为大数据; 教学行为; 教学现象

学生是否齐答的分析。这是指老师提出问题后,学生是集体回答还是个别学生回答。(浦江县浦阳第一小学 张莉莉)

一、问题的提出

课堂作为教与学的重要环境,作为教学活动的主要场所,作为教学活动的基本细胞,作为教学研究的主要田野,其中的教学现象是我们理解与研究课堂教学活动规律与本质的重要切入点。教学现象是指在教学活动过程中表现出来的有关教学的比较表面的、零散的和多变的外部联系,包括可以观察得到的、看得见的和摸得着的各个方面,是人们认识和把握教学规律时必须研究的对象[1]。尽管教学现象是教育工作者最常见的现象,但是我们对于它的了解还远远不能说是深入的[2]。

  

教学现象不仅是一个具有高度实践性的问题,也是一个具有高度复杂性的问题。因为教学现象是以复杂多变的、因情境变化而变化的教学行为为基础的,从而具有多元性、同时性、即时性、不确定性和历时性等显著特点,因此也给教学现象的研究带来了巨大的挑战。这也是造成我国目前针对教学现象的研究还处于一种思辨式的理论性研究阶段的原因之一。

  

深入研究教学现象不仅对建构教学规律具有重要的理论意义,而且对提高课堂教学质量和教师的专业发展也具有重要的实践意义。直观教学现象本身,不仅可以帮助教师真实地认识课堂教学并优化课堂教学,而且能够揭示教学的本质[3]。然而也有研究者指出,无论是进入课堂的研究者,还是身处课堂的广大中小学教师,常常对教学现象缺乏明显的研究意识,对教学现象的观察式研究也不够重视;即使有了研究的意识,面对复杂多变的教学现象,也不知如何去研究;从而导致了当前的教学规律更多的是研究者通过主观臆想或演绎推论得出的,较少是从复杂、多变的教学现象的观察中研究得出的[4]。王策三先生针对上述问题曾经指出:研究者应该从鲜活的课堂教学实践中研究教学现象与探寻教学规律,研究教学现象及教学规律的重点要放在对现实课堂教学现象的研究上,并且必须对教学现象进行系统分析[5]。

  

研究教学现象既需要拥有能够对其多变性进行客观描述的研究手段,同时也需要能够在零散的、具体的教学现象中发现规律,寻找出具有普遍意义的特殊的研究方法。课堂教学行为大数据作为大数据的一种类型,由于其大容量、多样性和多维价值等特征而具备了能够对教学现象的特点与类型进行较为客观而全面描述的功能;同时,大数据也改变着人类发现问题、解决问题的基本方式,从而可以支持研究者发现某些传统教育科学方法难以得到的规律和结论[6]。基于大数据的研究具备了探寻数据背后的意义和协助研究者寻找具有普遍意义的能力[7]。

  

本文针对教学现象的研究现状与难题,利用课堂教学行为大数据,从教学现象的观察与描述中研究课堂教学,发现基于教学现象的教学规律,努力摆脱涂尔干所批判的“主观臆想式的研究”,以课堂为研究田野,以分析教师课堂教学行为为研究视角,以促进教师对教学过程的反思与改进,并形成实践性见识(Practical Wisdom)为研究目的,以笔者主持的教师在线实践社区(The Teacher’s Online Communities Of Practice,简称靠谱COP)为研究环境,试图揭示当前中小学课堂中的教学现象,寻求中小学课堂教学的一些规律,为改进与优化课堂教学,开展面向教师专业发展的实践性研究奠定重要的基础。

二、文献综述

1、教学现象与课堂教学行为的内涵

教学现象是一种活动方式,是教学活动中教师与学生、教师与教材、学生与教材、教师与教学方法、学生与学习方式、教师与教学目标、学生与教学评价、教师与环境、学生与学习条件等因素错综复杂的关系中表现出来的存在方式及活动方式。概括地来讲,教学现象就是教学活动中人与人、人与物、人与环境、人与信息等之间的关系[1]。

  

教学行为是教师素质、教学理念、教学能力的外在表现,是教师专业知识、教学技能和教学经验的具体应用[8],也是构成教学现象的基础要素。课堂教学行为既包括教师、学生个体在课堂教学中的个性行为及其差异,又包括教师集体、学生集体的共性行为[1]。教师的课堂教学行为与教师的实践性知识之间具有相互影响的双向作用。教师的课堂教学行为是由教师的实践性知识决定的,反过来,教师的课堂教学行为也对教师的实践性知识具有强化与重构的作用。教师教学行为的有效性通常取决于教师的实践性知识、自我效能感和教学监控能力[9]。教师只有通过在真实课堂中的积极实践,在行动中不断地随着情境的变化改善自己的教学行为,才能在不断地提升课堂教学的有效性的前提下,培育与发展自己的实践性知识。

  

教学现象与教学行为共同存在于课堂教学实践之中,真正把教学现象与教学行为联结起来的是教师的课堂教学体验。不同的课堂教学行为导致了不同的教学现象,教学现象因课堂教学行为的差异性而具有丰富性和多样性。课堂教学行为的个体差异及风格作为教学现象,反映的是教学活动的人文性和特殊性,需要通过多维观察来解释其发生、存在、演进的原因及特点。教师集体性与学生集体性的教学现象表明的是教学活动中较为普遍的现象,与教学规律的关系最为密切, 是教学现象研究的重点[1]。

  

2、课堂教学行为分析与研究

克瑞兹(Kratz)可能是最早对课堂教学行为进行分析研究的研究者[10]。 自20世纪六七十年代起,教学行为研究开始成为一个专门的研究领域,近几年逐渐成为教育研究的一个热点[8]。当前,教学行为研究已经成为课堂教学研究的有效方式之一,并且得到普遍的重视和应用。无论是专业研究者,还是中小学一线教师,通过对课堂教学行为的观察、记录和分析,都可以发现课堂教学存在的问题,从而反思教师教学的不足,达到改善教学方法、提高课堂效率、提升教师专业水平的目的[11]。

  

由于言语行为是课堂中最主要的教学行为,占所有教学行为的80% 左右[12],因此,课堂言语行为为课堂教学行为的分析提供了充足的样本[13]。

  

按照佐藤学对国外经典的课堂教学行为研究的总结与归纳,国外具有代表性的课堂教学行为分析包括[14]:佛兰德斯(N. A. Flanders)的互动分析,即运用10个分析范畴,采用固定时间间隔记录教学中的师生行为,并借助矩阵表示其数据,按领域作出多种分析;贝拉克(A. Bellack)的教学行为分析是参照维特根斯坦(L. Wittgenstein)的语言游戏理论设定的,将课堂中师生沟通中的发言作为行为研究对象,从拥有内容性含义与社会性功能两个侧面进行行为分析;梅汉(H. Mehan)的课堂对话分析则是以师生日常沟通结构以及秩序为基础,聚焦师生间得以社会性建构的具体情形,提供了重新探讨学校文化的规范与管理的契机;卡兹顿(C. Cazden)的社会语言学分析是以社会语言学为基础,将教室中的对话提炼为课程的话语、控制的话语和个人自我认同的话语功能,阐明教与学语言使用的特征和人际关系。

  

与国外丰富的课堂教学行为研究成果相比,国内有关这方面的系统研究尚不多见,在这些有限的研究中能产生一定影响且相对较为系统的课堂教学行为的研究主要是以课堂教学策略、课堂教学程序与方法或课堂教学模式等研究形式出现的,如施良方、崔永漷的课堂教学策略研究,傅道春的教学行为人类学研究和吴康宁的教学行为社会学研究等[11]。也有关注不同教师群体的教学行为研究,如俞国良等人聚焦专家型—新手型教师的教学行为的比较研究,依据教学过程,从课堂规则、教材呈现、集中学生注意的技巧、课堂练习和教学策略的运用等五个方面展开系统性观察研究,得出不同类型教师教学效能感对其教学行为的影响规律[15];以及对有效教学与低效教学的课堂行为差异进行的研究[16]。

  

3、课堂教学行为大数据的相关研究

复杂网络的研究者巴拉巴西(A-L. Barabasi)是第一个提出大数据可以对人类的思想和行为进行测量和量化的学者。巴拉巴西指出,人类约93%的言行都可以被预测,由此引出了大数据带来的思维变革[17]。大数据作为一种重要的科学认识工具,已经将数据化从自然世界延伸到人类世界,原先只能进行定性研究的人类思想和行为,如今也逐渐被数据化了[18]。然而,对课堂教学行为大数据的研究在全世界都还是个崭新的领域,相关研究成果并不多见。

  

国外对教师课堂教学行为进行定量研究的代表性成果有:心理学家史蒂文斯(R. Stevens)在经过四年的实证研究后发现,教师在课堂上的提问数量格外惊人;美国的教师平均每天大约提问 395 个问题,教师每分钟约问 2~4 个问题,近80%的教学时间是教师的提问时间[19];佛兰德斯(N. A. Flanders)在针对课堂行为进行大量定量研究后,总结归纳得出了“课堂的三分之二律”,即课堂时间的三分之二用于讲话,讲话的三分之二为教师讲话,教师讲话的三分之二是教师单向对学生讲话[12];南希(L. C. Nancy)和珍妮(P. Jeanne)在对小学课堂的定量研究后发现,在平均30分钟一节课的课堂上,教师提问的问题75%属于事实性问题或者文字语言方面的问题[20]。

  

笔者带领的科研团队,已经开展了近17年的课堂教学行为大数据的研究,根据研究成果,提出课堂教学行为大数据共有模式数据、关系数据、结构数据和行为数据等四种类型,见表1。

表1 四种典型的课堂教学行为大数据

笔者自2000年起带领科研团队一直从事基于课堂教学行为大数据的系列研究,先后出版了《信息化教育科研方法》和《课堂观察方法与技术》等学术专著,并展开了教师个案教学行为与模式的分析[22-23]、基于教师策略性知识的群体教学行为分析[24]、基于群体反思的教学行为分析[25]、高中数学教师的教学行为特征分析[26]、教师的提问倾向研究[21],以及面向教师课堂教学行为整体样貌的分析[6]等多维度的系统研究,得出在不同教育水平的地区,教师存在显著的教学行为差异,在教育强区中,课堂教学行为具有最高的问题开放性、最突出的问题解决倾向,以及课堂中普遍缺乏创造性问题与批判性问题等研究成果。

  

按照基于课堂教学行为大数据的课堂观察方法与技术[27],本研究涉及的课堂教学行为有:教师行为占有率、师生行为转换率、教师的问题类型、教师挑选学生回答方式、学生回答方式、学生回答类型、教师回应方式、教师回应态度、师生对话深度和课堂问题结构等。

  

综上所述,国内外对教学现象的研究还仅仅是起步阶段,还需要广大研究者深入课堂教学的实际情境中,把课堂教学现象作为研究对象,从理论与实践两个层面去阐释课堂中存在的种种教学现象,从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题,寻找教学现象背后的教学规律与教学本质。

  

三、研究设计与研究方法

1、研究设计

大数据等新技术与新工具,让我们实现了用数据化手段测度人类行为和人类社会,并由此改变了人类探索世界的方法[17]。大数据通过对事物的数据化,实现了定性研究与定量研究的综合集成,使人文社会科学等曾经难于数据化的领域像自然科学一样走向了定量研究,实现了定量研究与定性研究的统一与融合。

  

本研究以大数据思维为导向,采用科学研究“第四范式”(The Fourth Paradigm)[28]的研究设计。研究思路为:“发现—总结”,即从课堂教学行为大数据的分析中发现教学现象,再总结归纳教学现象,得出对教学规律的深入认识。研究过程为:“定量—定性”,即先开展针对教学行为大数据的定量研究,再对定量研究的发现与结果进行定性的分析与总结。

2、数据采样

本研究所有数据均来自靠谱COP项目的10个项目实验区的62所靠谱COP项目学校,具体包括:北京市海淀区、北京市丰台区(一批)、北京市丰台区(二批)、北京市东城区(二批)、北京市东城区(三批),鄂尔多斯市、潍坊高新区、成都天府新区、合肥市、厦门思明区等地。共有174位教师作为本研究的研究对象,其中男教师占22.41%,女教师占77.59%;新手教师占43.10%,胜任教师占30.46%,成熟教师占26.44%。本研究共收集到174位教师的203节课堂教学行为大数据(共涉及9个学科),以及174位教师一个学期以来的实践性知识大数据,由此形成了本研究的基础数据集合。

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