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原标题:置之死地而后生,作者信赖我们通过一天的批评

浏览次数:92 时间:2019-10-06

  2001年起,国家在中小学推行新课程改革已经十年。伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》,中国教育正处在一个新的改革活跃期,以促进教育公平和提高教育质量为主,追求好的教育、理想的教育。借此,21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛,聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家,共同探讨交流课改经验,以期以民间视角探讨基础教育教学改革,推动我国基础教育质量的提升。论坛已经圆满结束,以下为论坛实录。

  十年课改:改得怎样?

  自2001年起,国家在中小学推行新课程改革已经十年。伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》,中国教育正处在一个新的改革活跃期,以促进教育公平和提高教育质量为主,追求好的教育、理想的教育。借此,21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛,聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家,共同探讨交流课改经验,以期以民间视角探讨基础教育教学改革,推动我国基础教育质量的提升。论坛已经圆满结束,以下为论坛实录。  
  主持人(杨东平):各位老师、各位来宾:晚上的“工作坊”现在开始。所谓的“工作坊”实际上就是一个自由交流的空间,主要是大家交流和互动,大家可以就自己关心的问题发表自己的意见,也可以提出问题,请关注的人来回答。我们现在就开始,七点半到九点半,我相信大家通过一天的讨论会有一些问题,也有一些想法想要发达,大会发言相对比较少,所以我们抓紧时间,我相信很多人,先从王丽(音)开始。

  张卓玉:谢谢主持人!非常感谢这次论坛的主办单位,给我们来自全国各地关注课改的校长、专家、老师们提供交流的机会,我特别感谢杨东平老师,杨老师今年前半年带着六位专家还有媒体记者,到山西考察,指导山西课堂教育改革,考察完了以后和我有一个交流,对山西课改给予肯定,同时也指出我们许多存在的问题,在那次交流过程中杨老师要求我,在这个论坛上就山西课改实践和思考做一个交流。所以我今天尽我的力量,完成杨老师给的任务。

  课改,难道真是“置之死地而后生”?

  王丽:大家好。我这次参与了整个研究院高峰论坛的工作,主要对教育调查问卷的设计。从我个人的角度来看,我觉得尽管从教师还有教育部官员,包括教育部,包括学者大家对新课改有各种各样不同的争议和关注,在这个准备会议材料的过程当中,我对这方面的意见也做了一个比较总体的了解和扫描。但是给我印象最深得就是我们这次做的问卷调查报告。这个调查报告面向教师,主要是面向中小学教师,我们通过这个报告得到一个基本的对新课改的印象,就是不能用成功与失败这样一个传统的按原对立的思维评价这次新课改。因为这种我觉得的思维方式是我们常用的。但是,新课改其实是一个非常复杂的一个工程,它在很多层面上尤其是新课改面对的是我们这么一个幅员辽阔的国家,我们从城市到农村,各个地方的教育资源的分配,经济、政治、文化的发展差异都非常之大。所以新课改在这些地方,在这些不同的学校所呈现出来的整个状况也是非常不同的。因此,我觉得我们绝对不能用简单的成功或者失败来评价这次新课改。而是应该具体的来分析。比如说在这十年当中,我们在哪些方面有推进,有一些好的变化。但是,在哪些层面上还确实存在着各种各样的问题,这些问题是怎么样产生的。

  因为时间关系我可能只讲我们思考的结论,不可能展开讨论一些问题。标题大家看到,新教育模式发展展望。十年课改,全国各地新的教学模式非常多,我们这次论坛可能就有不同的研究单位或者课题组在讨论这个话题,我接下来讲新教学模式侧重一会儿进行交流初中以杜郎口为代表、高中以山西新绛中学为代表这种模式的改革。接着我重点讲一下对这样现象怎么样评价、怎么样看他们发展?

  杜郎口中学,新绛中学。

  所以,在这次问卷调查报告当中我们研究院提出这么一个基本的政策策略建议。就是新课改需要自下而上和上下结合的方式,尤其要关注广大农村地区的一个状况。因为,根据我们的调研和包括问卷,我们发现现在农村地区的课改可能推进难度远远大于城市。但是我们对这方面的关注可能还是比较少的。所以,这方面需要政府从比方说教师培训,还要从经费的配制等等各个方面来解决这个问题,来推动农村在新课改方面的一个进展,这是一个我的看法。谢谢大家。

  一、我首先简单说一下基本判断。

  一个在山东,一个在山西;一个是薄弱学校走到山穷水尽的地步——有被撤掉的危险,一个是曾经的百年老校遭遇办学危机——教师被挖走,生源质量、教学质量明显下降。

  主持人:大家主动发言。

  1、全新的教学模式正在形成,这种模式是课程改革十年最重要的成果。我更多看到我们所取得的成果,这样新的模式应该十年课改重要成果。

  进行课堂改革,彻底改变教学模式是两所学校的共同选择。

  嘉宾:今天晚上我特别想来学习和听大家的意见。关于课改的动力,实际上过去主要来自于过去,来自于国家,来自于政府。但是,这个政府能不能很好的推动课改,能不能让课改进入一个理性、持久的状态?我觉得很难。真正能推动课程改革的最持久的力量是学生。这是我的一个感觉。

  2、新模式自下而上、遍及各地的特点,有星火燎原之势。我所了解情况,几乎各省都有这种模式,从山西情况看有星火燎原之势,我们大体上有初中600多所、高中50多所都在推进新模式,与此同时有二十个县教育局整体推进这个模式,总的发展趋势比较好,我个人预测这种模式在山西有五年左右时间可能成为主流的媒体。

  现在,他们在课改中声名远扬。

  由于现在我们教育教学方式,学生没有办法去推动课改,只能听老师。一个学生成长发展的需求需要什么东西,这个才能真正推动课改。前一段时间有一个地方叫教师国家培训计划,给我培训语文教师。我原来是教过物理的,让我培训语文教师,有一点为难。我当时去讲了,就是杜甫的诗,四十多个语文老师没有一个能翻译得出来。我很吃惊,什么原因导致老师的状况是这样的。背后就是因为已经形成了定形的教学模式,拿课本教就行了。这个学生不会挑战老师,所以教学的改革就没有动力,课程的改革就没有动力。这两首诗其中我记得大家都解释不清楚,我问他,中间有两句是人生七十古来稀,这个问题没有人讲得出来。这样一个状况也就是老师没有动力接触新的东西,学新的东西,他认为我所学的课本,师范所学的东西就行了。所以我到很多地方调查的时候看到老师书架上的书就是十几年前的书,就是教材。所以,我觉得真正推动中国课程改革就必须让学生改变教学的关系,让学生和老师有一个平等的探讨。但是要做到这样很难。三年前镇江要搞活力课堂?怎么搞。我说搞活力课堂很简单,让所有的老师不要带着教案走进课堂,你要带着进去不可能了解学生的需求,教师的水平也不可能提高。已经定好的教案,如果是实习教师还是要带的,但是一般正式的教师就不要带了,你们要先准备好,学生将会对我们怎么看。然后把这些教案丢掉以后,就是把自己的束缚给丢掉了,没有束缚。然后才会去应对,去挑战,学生随时有什么问题,你怎么去应对。但是,现在中国的老师形成一个观念不带教案上课不行,教育行政部门要求带教案,不带教案要扣分,评优秀教师不能评,检查工作不负责。但是教案对学生和老师是严重的束缚,老师不能应对学生,学生也不能自由的探讨。按六十、七十、八十年代讲的三背有背学生和教材,现在只背教材,不背学生。现在我们就是应该了解学生,我的基本观点是学生真正推动课改的持久的力量,讲得不对的请大家批评,可以再辩论。

  3、新模式体现最先进的价值追求,是一次不可逆转的进步。我坚信我判断是有理由的,它不是一种学习方式选择或者教学方式的选择,它代表一次社会进步。

  有人说杜郎口中学,“没了讲台,课堂乱了,学生反了,墙壁四周都是黑板了”。有人称新绛中学,“每天只上半天课,下午全是自习”。

  河北大学教授:谢谢杨老师专门点我来跟大家交流一下。各位先生、各位专家:大家晚上好。

  4、新模式将从教学领域拓展到教育领域,引发一系列的教育变革。现在这种模式是以课堂为主,从课堂必然走向学校,从教学走向教育,引发一系列教育变革。

  无论是讥笑还是凝练,形式尽管各异,但“神”却是相似的——让学生动起来,让课堂活起来,师生互动,共同发展。学生拥有他的表达权、话语权、选择权……

  我是河北大学教育学院的傅松涛,很高兴有这次机会参加这样一个会议,组织这样一个论坛会对我们国家教育改革,课程改革,课程发展是一个促进的举措,我今天把平时思考的问题和观点提给大家,供大家探讨一下。

  二、新模式的基本框架。

  “预习、展示、反馈”是杜郎口中学课堂教学的三环:即先让学生预习,然后把学习成果展示出来,最后围绕问题组织反馈。

  我的观点是这样的,我们的课程改革,教学改革是整个教育改革,改革的焦点到底在什么地方?我有一个这样的印象,没做什么详细的准备,所以只把自己的观点简单说一下。咱们的课程改革乃至于教育改革实际上最核心的应该是教育、教学、课程内部的改革。今天我们谈的这些问题都涉及到了,但是好像没有明确的把这个问题作为一个特殊问题提出来,这是我自己的看法。

  这种模式从学习程序上讲,大体上分三个阶段,首先是学习小组自主学习,这块给的时间大体上40%,甚至还要多,学习小组的自主学习和最后成绩、教学质量的关系我个人给45%左右的比重分析。课堂展示所占的时间差不多40%,它对于最后学生成绩、学生成长质量比重35%,低于学生自主学习,这个很关键。最后学生在前两个环节基础上有自主反思的时间,差不多在20%。

  “自主课”和“展示课”则是新绛中学对传统课堂进行的流程再造,也就是半天上课,半天自习,但“学案”贯穿始终,学案编写的一个突出特点就是将学习目标问题化。

  前一段大家都知道江苏的几位先生,具体资料我没拿着也说不太准确。曾经对我们国家的语文课程的教学内容做过一个系统的研究调查,大家都知道吧,也都看到了。我们的语文课程当中的教学内容存在着相当多的错误,相当多的蔑伦,甚至是绝对荒谬的东西,说起来是为了培养学生良好的道德品质,但是本身用一些假象、谎言、扭曲的观点编造着语文教材。这样的教材对培养学生的品质有什么样的作用?再进一步的说,把我们的教学方法更好一些,把现代化的手段用得更充分一些,带来的效果是什么?我想可能正好是适得其反,也就是教学手段越先进,越是讲得越到位,你与学生应该具有的真正的道德品质越远。从这个意义上讲,今天的课程改革,一些有关课程的形式,上课的方式,课堂的组织方式,包括今天谈到的“新课堂、新教育”的一些模式和方法,思想也好,原则也好,规则也好,最核心的还是真正的还原课程的最核心、本质的、真实的东西。

  三、新旧模式对比。我用两句话对比,新模式核心概念三个学生自主、问题解决、中心是学习,这样模式力图建立学生学习方式或者模式,基于两个前提第一是学习自主、第二是在解决问题。比较地讲传统的模式同样也有三个核心词,基于教师讲授和知识习得的教学,以教为主的学习。山西有一所学校已经把教师改成学士。这个校长认为这个空间真正学生学习的地方,而不是老师教的地方,他把教务处改成学务处,可以看出我们改革重点完全从教走向学,这种模式我个人看好。我认为是一次社会进步,原因是什么?有三大基石。

  这正是以“自主、探究、合作”为主要目标的新课程改革所传达的:开放、解放换来释放、民主,自主换来了做主。

  小学课程是这样,乃至于我们今天的大学课程,甚至研究生课程存在好多的破绽,好多荒谬的东西,用这些荒谬的东西不可能培养出合格的人才。这个问题确实是值得搞教育思考的东西。再重复一句说,如果教学内容不做真正的创新改革,我们的“新课堂、新教育”再有新的形势,恐怕也真“新”不了。谢谢大家。

  1、哲学基石,就是以人为本,我用人本主义价值追求代替以人为本,自主、合作、权利享有、责任担当、生活生存的意义。

  “教改等于成绩下降的怪圈”在这两所学校被打破:中考率、高考升学率不降反升。

  主持人:有请深圳高中的特级教师刘伟。

  2、科学基石,就是最近二三十年包括我们在内,西方发达国家为主的学习科学的主要成果,学习科学的主要成果很多,我用几个关键词来说明学习科学的主要成果,探究、体验、构建、展示,如果大家了解学习科学最新成果的话,这四个词是最主要的,和传统的教育理论距离很大的。

  两所学校的变革告诉我们:只有发自内心的教育改革,才会有真正的生命力。

  刘伟:讨论会的主题是课改的动力。我讲讲自己的思考。我觉得课改的动力应该是内外两方面。一个是外部的环境。我从我自己的感受来讲,我现在自己非常有课改的冲动,我从哪儿来的?我自己分析了一下,原因是曾经下海两年,我在深圳的高科技公司工作过,在网络公司工作过,这两年给我巨大的改变,我发现高科技公司天天在变化,特别是网络公司,软硬件一块儿在变,甚至管理模式也在变。我现在回到公司一个人都不认识了,变化特别快,而且管理模式也很快。两年之后再回到学校,我突然发现从高速飞奔的列车上跳进了一潭死水,完全不改变,几十年不变,学校老师自我感觉还很好。实际上世上一千年学校才一日。我在高科技公司当过一段办公室主任负责招聘,招聘了52个博士,结果一个都没要,原因是不会发现问题,不会解决问题,只会考试。深圳有一次招聘两万人,去了十三万,结果还没招够,现在我们培养出来的学生完全不适应新经济的需要。现在学校老师封闭在校园里,高科技公司是怎么工作的?现在普遍是用项目小组的方式,而学校不是这样的,是老师讲,学生听。它不是研究,而是考试,事先有答案,但是市场是没有答案的。所以我写了一本书《新经济给教育带来的十大思考》,我认为中国的最大问题是不能把考试的文化变成研究,这也是中国为什么出不了杰出人才的根本原因。我们都是学有标准答案的东西,没有探索,现在新课改提出合作、探究,这个理念非常对。

  3、技术基石,信息技术,几个关键词个性化、无视无处不在、共建共享学习。

  不论是自下而上、还是自上而下,课改在逐渐延展,课改被人们接受:已有100万师生参与的由民进中央副主席朱永新发起的新教育实验,北京师范大学何克抗教授在宁夏、甘肃、新疆、安徽、云南十个农村县区超过100所县区学校推广的“跨越式试验”,华东师范大学熊川武教授发起的“自然分材教学”实验,青海吉美坚赞进行的民族教育改革……

  现在新课改强调的研究性学习,定了15个学分,但是我发现研究的思路和考试背道而驰。研究是没有考的,它和考试根本是对立的。我进一步思考我发现几千年都没有改过,虽然1905年办了大量的学校,内容从四书五经改成了学习数理化,但是学习方式并没有改,还是老师讲,学生定时考试的模式。杨振宁曾经在西北五省的中小学会上讲过一个会,校长问他为什么得不了奖,他说两大原因,一个是经济上不去,二是没有科研传统。现在经济解决了,核心是中国没有科研传统。美国200年就没有,为什么中国五千年都没有科研传统,因为我们从小不培养学生的研究能力,怎么能形成科研传统。比如说现在的研究性学习,很多学校特别是高中根本就取消,我在深圳一个名校工作过,这个学校让我带了一段研究学学习,结果上级来检查的时候让我带,检查团一走就取消了。有一个女性问我为什么取消,学生最喜欢,说着眼泪就下来了。我说这是校长取消的,校长也有无奈,因为研究占用很多时间,影响高考,所以校长就取消了。也就是研究的过程和研究的文化和考试文化根本对立的。所以现在研究型虽然定了15学分,超过了数理化,但是很少有中学认真实行,很多学校的校长和老师把研究性仅仅理解为战术性的学习方法,其实它非常重要,影响一个人的整个人格。

  哲学、科学、技术分别提供这场变革的必然性、必要性、可能性,这样变革是有坚实的基础,是体现哲学必然性、科学必要性、技术可能性,所以我们有理由对它的发展充满希望。这场变革将是现代学校出现以来,一次全球性别的最为深刻的教育变革。教育革命和其他领域变革有区别,是静悄悄的革命,但是这场革命已经开始了。

  但任何教育改革都不是轻而易举、一蹴而就的。

  我们讲说中国人有奴性人格,梁启超提出新民,鲁迅提出改造民性,但是都选错了方法,都想用文学来改变。鲁迅弃医学文,100年来中国的奴性文化并没有减少,而是增加了。我认为学习方法太落后,形成了奴性学习的方法,它在知识上有奴性,在权利面前就更有奴性。这是我第一个提出来的,现在到了知识信息时代逼着你必须课改,这是外部的动力。内部的动力就是老师自己要有自觉性,知道社会再不变要被淘汰了。

  这样一场变革最核心是四个方面?

  一位来到杜郎口中学参观的老师曾说过这样的话:“我到杜郎口中学,就好像在百花丛中采摘了一朵非常鲜艳美丽的花。结果我发现这朵花在我的花瓶中很快枯萎了。原因在哪里?因为我仅仅是采摘了一个枝条而已,没有把根移植过来。”

  再比如说老师怎么产生自觉性?刚才说过老师必须要读书,但是我认为读书要读什么书?中国人是酷爱历史的,特喜欢历史书,比如说《百家讲坛》基本上是讲史的,很少面向未来。我们中国人很多人是读历史,有好处,但是我觉得课改在未来学的指导下去搞,这样才能产生内部的动力,否则的话教改是坚持不下去了,关键是解决不了的。这是我的观点。谢谢大家。

  1、教育重心的变化从如何教到如何学。

  在现实中,课改却往往是反反复复,样子学是学了,却没有效果。折腾来,折腾去,老师、学生早已是身心疲惫,课堂反成了痛苦、受罪。

  嘉宾:大家好,我是下午开会最后那个提问的人,因为那个会时间的关系,我是天津创造学会的秘书长,现在是退休的一位高级工程师,现在天津各大学里做大学生创业导师,我再30年前做过小学老师和中学老师,现在做大学工作,做大学生创业工作,我感觉到教育这个问题的紧迫性,所以我很荣幸的被大会邀请来参加。

  2、学习重心的变化,从知识习得到问题解决,传统教育我们关注学生获取知识多少,新的模式切入点要求学生解决问题,而不是考察学生掌握多少知识。

  其实,回过头来看看我们的基点在哪里?中央教科所研究员储朝晖用“四重门”来阐述:事实上我们现在的课堂之所以是这样的课堂,相当于多重门起了阻碍作用,第一道门就是学生能不能做学习的主人,接下来教师能不能做教学的主人,后面一道门是校长能不能做学校的管理主人,最后一道门是师生能不能做评价的主人。四道门同时起作用,只要冲破四道门,每个老师就知道怎样教、每个学生就知道怎样学。

  首先我说这个大会是开得非常好,真的好。从你们的身上看到了教改的希望,以前我有一点悲观。虽然我说的可能有一些局外话,但是有一句话是旁观者清,也可能值得大家借鉴。大家都说教改动力从上到下还是从下到上都是需要的。还可以从外向内。从外就是社会,因为教育涉及到每个孩子,教育也涉及到每个家长,我们每个人都做过学生,每个人也都是学生的家长,所以教育是全国人民都在关心的事。这个问题确实非常重要,但是我觉得课改的核心应该是课本的内容,是我们学什么才有教什么,才有考什么的问题。不能倒过来变成考什么教什么学什么,这是一个错误的思想。这是我个人的观点。

  3、课堂功能的变化,由学习的起点变为学习的中间环节,学生学习起点不是老师开始讲课,是学生自主学习,而且那个起点决定后边整个学习环节,包括最后中考、高考质量。课堂由听讲的场所变为交流、探究、共享的场所。现在的课堂更像今天我们的研讨会,学生进入教室带着两样东西,一个我知道准备跟同学分享,第二还有我不清楚,希望通过讨论我能知道。如果不带这两样东西,没有资格进教室。

  课改,期待的是什么

  这样的说法是否有根据?有根据。我的根据是从中央的文件开始的,四部委发布的197号文件,科技部、教育部、发改委、中国科协发的,温家宝总理做过批示并大力推广,谈到科学思维是创新的灵魂。我们现在国家开口闭口讲创新,灵魂是科学的思维。这和教育有什么关系?这个文件的主要任务的第一条就是加强科学思维培养,大力促进素质教育和创新精神的培育。还用了很长的篇幅讲教育。不知道你们看过这个文件没有?文件的名称是《关于加强创新方法工作的若干意见》,以科技部、教育部、发改委和中国科协联合发出的文件,是2008 197号文件。这个文件可能大家还是不太熟悉。

  4、课程性质的变化,从某学科的知识体系到某学科的学习轨程,指示体系当然还存在,但是从老师、学生层面讲更看重这门课程的学习过程、学习程序,课程重心由记些什么转变为做些什么。

  “课堂教学改革核心价值观到底是什么?”这曾是杜郎口中学校长崔其升一直追寻的一个问题。

  还有一个我为什么参加这次会?是因为21世纪教育研究院的一个材料,写着你们跟麦可思搞了一个大学生用人单位对大学生能力的调查。我看到这个文件里面有这样一条,用人单位对大学生是五个能力的要求,第一条是理解交流能力;第二条是科学思维;第三是管理能力;第四是分析应用能力;第五条是动手能力。而且这个调查的模式是引用美国的一个标准模式,也是美国国家政府用的模式。其中有一句话是科学思维是五个能力的基础能力。于是我跟21世纪和麦卡斯联系了一下,我为怎么定义科学思维,它是什么,为什么说它是基础?但是很遗憾的是,因为是引用美国的,可能也说得不太清楚,并且邀请我来参加会议,这样我来的。

  这是我简单对于这种模式它的基本框架和最核心改革的方面做一个说明。

  “是尊重。”他解释,这个尊重不是表层意义上的,是真正打动心灵。他能够走出来站在讲台上,把自己对问题的总结、解析、解读,把他的思路、才智演示出来、讲解出来让大家欣赏。

  这是不是个别的例子,不是。大家看这本书,现在社会上引起了很强烈的反响《中国人的思维批判》,导致中国落后的根本原因是传统的思维模式,引起是社会的很大的反响,很多新闻界的高层领导都认可,得出来的结论是中国最缺少的是科学思维。作者是楚渔,发行了四个月就二版了,这本书提出问题来了,但是并没有解答,我跟出版社和相关的人都联系了,网上说有出第二本书的想法,后来我问说不出了。说已经提完问题就是专家的事了。

  四、新模式可行性分析。

  如果继续十年前的追问,我们关注课改,关注的是门类、课时、内容、教材,关注的是教学方式、学习方式、评价方式、管理方式,但这不是全部。

  我们做没做这个工作?大家看,这是教育部组织的《科学思维尝试》在高中的思想教育课的选修课里,教育部组织人来编写,结果这本书是失败的。原来有几个省选用,一年以后都退了,现在只有福建省几个中学在用这本课本。为什么?有一个很大的问题,这本书里面写的不是科学思维,是一个理性思维的大杂烩。因为科学必须要形成系统,不知道理解不理解?为什么文学不叫科学,因为没有系统,为什么数理化叫,因为有系统。

  1、人口大国、大班额条件下,推进先进教育理念的可选之路,学习小组化。许多发达国家先进理念到中国行不通,发达国家20人一个班,我们是60、70个人一个班,寻求适合中国国情、又是先进的教育理念,找我们的出口。现在这些学校、这些校长找到一个出口小组化,小组是这些学校学习的基本单位,几乎不是某个学生而是某个小组,小组不仅解决了现在我们讲大国人口众多的现象,而且小组化学习实际上培养学生合作的能力。

  新中国成立以来,没有像今天这样一线教师、校长关注课堂问题、关注教研问题、关注文化问题,通过课程改革影响学校、通过学校向全社会传达文化的追求,我们期待新的课程文化。

  咱们的调查报告里面讲科学思维有一个说法是科学思维是理性思维、系统思维和创新思维,对不对?没错,说是比较对的。但是三个思维怎么说的,它没说。所以我想,这个问题我认为课改的突破口最根本的突破口是内容,课本内容。我们现在的课本偏生、偏难,教的是死知识,没有用的知识和学生只要考完试就想忘掉的知识。大家想是不是这样?特别到了大学这个问题更严重。我们这样的教育还有什么意义?我用计算机给大家做一个比例,大家都知道软件和硬盘的关系,现在教学生的头脑变成硬盘,霍尔定律是每18个月硬盘就要贬职一半。我们现在教育目前很大的力量是把人的头脑变成硬盘。我们有了计算机还要把人的头脑变成硬盘,所以我觉得问题比较严重。

  2、人们一场改革首先经得起中考、高考检验,在中国这是国情,那这场模式可以稳固提高应试成绩。这种改革许多方面体现非常先进的教育理念,与此同时满足现在家长、社会、政府关注,中国青年报李欣玲记者有两篇文章,都是从家长、社会关注的角度关注教改,第一篇文章《教改等于成绩下降的怪圈正在被打破》,山西许多学校,从初中到高中只要使用这种模式的学校,中考成绩、高考成绩稳步提升。第二篇文章《只上半天课,高考录取率不降反升》,这所学校就是我们新绛中学。所有学校都讲一个问题课时不够,尤其新课程改革,新绛中学只上半天课,我在新绛中学做过几次调研,下午完全学生自主学习,上午是上课,是学生展示研讨。

  “我愿意用这样的词汇描述,就是民主、开放、科学、平等、对话、协商,这些文化的诉求可能是新课程更加重要的历史使命。”教育部基础教育课程教材发展中心主任刘坚认为,真正意义上的改革一定伴随制度重建、一定冲击文化传统、一定触及人的心灵。教育方式改变可能要五到八年,但是文化改变需要二十年甚至更长。

  我的想法就是我们的动力也吸收社会上的动力,这个动力不少。我们的家长,每一个关心祖国未来的人都关心教育,这是很强大的力量。希望大家要注意。

  3、有框架性别、程序性的操作模式,可普遍推广。我借用雨果一句话“科学、我们的。艺术,我的”。基于整体模式的改革是我们的可推广,基于个人才能的改革是我的,可赞赏。有模式、有框架、有程序才可能被更多学校推广,现在讲的这种模式恰恰具有这样特点。

  “这次改革非常奇怪、非常奇妙,是从课堂教学改革开始,完全要寻找全新的课堂介入。”在山西省教育厅副厅长张卓玉看来,这一新模式从课堂必然走向学校,从教学走向教育,引发一系列教育变革:课堂,由学习的起点变为学习的中间环节,学生学习起点不是老师开始讲课,是学生自主学习,而且那个起点决定后边整个学习环节,包括最后中考、高考质量。课堂由听讲的场所变为交流、探究、共享的场所。

  再有一个,我们课改的核心问题应该是我们要教他们什么。谢谢大家。

  五、新模式将会引发教育变革

  对教育而言,很多东西不可丈量,也不可能即刻显现,却能够渗入我们的肌体。比如,对每个人而言,我们都不是旁观者,是平等的参与者。在学校如此,在社会上也是如此。

  嘉宾:刚才河北大学的老师都讲了教材,教材很大的改革是多样化,不管是什么教材,人教的以前是一干一本,后来变成一干多本。这个教材在改革过程中间确实出现很多问题,比如说思想政治这一课,我看是高中的,科学思维编的是理性问题。对于教材的问题,我们说那就是一种改革,改革动力的话,就吸收全社会的力量来进行改革,有这样一种推动,比如课改开始教材的多样化。比如说语文的人教的很有名的上海有沪教的,山东有鲁教的,广东有粤教,很多种教材百花齐放。

  这次改革非常奇怪、非常奇妙是从课堂教学改革开始,完全要寻找全新的课堂介入。

  “活着就是为了改变世界,难道有其他原因吗?”21世纪教育研究院院长杨东平引用乔布斯之语表示:各种改革实践仍然处在探索之中,远非完美,人们对各种不同模式都有批评和质疑,我们需要通过交流和讨论凝聚共识,提升和超越。需要从课程改革走向素质教育,从教育方法的变革走向真正的变革。(记者 靳晓燕)

  教材内容出现很多问题,这是教材建设中的一些问题。但是现在出现的问题是我们下午提了一个问请刘坚主任回答教材是统一好还是多样化好?现在我们听说教育部是把语文、政治、历史准备统一编写,所以我们的资料里面有一个四川师范大学有一个教授讲统一教材将失去国家的竞争力。如果思想方面不能多样,只走向一元,我们的教材将走向“死路”。课改的动力是大家积极的参与,如果是一统天下,大家就不再管。我们在编写课程的时候,研究了中国和国外的教材,就当一个实质教育,今天上午我们也访谈何克抗教授,他有他的教材做指导。比如说一个识字,是先拼后识还是先识后拼。我们几千年下来是先背下来,在这种过程中识字。还有很多,有几十种识字的理论,为了编写教材,我们动员了很多的力量来想,这个到底怎么编,怎么好。继续调查。我想其他的出版社也是一样,动员了很多人,这样绝对能促进我国教材的建设和发展。如果真的教材走向一元化,特别是语文、政治、历史,这个灾难是很沉重的。我们说改革开放肯定出现很多问题,但是不能因此倒退,而教材改革也是一样,如果因为教材改革出现很多问题就倒退,那这个灾难是难以想象的。

  1、信息技术的革命性影响将成为可能。革命性影响是规划纲要的原话,这个革命影响到目前为止总的来讲没有体现,信息技术还没有对中国教育产生革命性影响,什么原因呢?信息技术现在服务于老师教,而没有服务学生学。计算机、多媒体每个教室都有,是帮助老师灌输更生动,没有真正走向学生。学生学习过程不需要信息技术,或者老师不主张、不鼓励、不引导,这样一种模式可能对信息技术走向学生带来一种机遇。

  背景链接

  如果是改革的动力是鼓励社会编教材,科学思维就可以请这位老师来编写,如果是其他老师有一些他们的思想,市场也很认可,比如说深圳中学编了一套青少年的读本,很受欢迎,那就可以来编写。在这种情况下,教材才能够发展。

  (1)信息技术从服务于教走向服务于学变化。山西准备做拿出一批学校,给每个学习小组配一套电脑,我们叫组组通,让学生学习过程中就像使用字典、使用钢笔一样,离不开网络、离不开计算机。

  21世纪教育研究院(微博)等单位日前发布的“教师对新课改的评价”以及“2011年中小学教学公众满意度”网络调查显示:

  我们想,教材这种动力机制,自上而下,自下而上,现在是自上而下的是把教材有一点统一编写之后有一点倒退,民间有一种声音是自下而上,进行一下呼吁。如果真的统一之后会造成很严重的后果,这是我作为教材编写者的一个忧虑。我主要说教材的事。谢谢。

  (2)从班班通到组组通、人人通的配置。

  新课改的理念深入人心

  主持人:我想问一下您了解不了解这个政策?

  (3)信息资源开发从过去服务老师备课,走向现在服务学生学习。

  74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念,对“您所在学校新课程改革开展得怎样”的提问,有63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校正在积极开展。

  男:现在这个政策我们从刘坚老师的回答中就可以看到,说我代表自己的观点,不代表单位的观点。也就是现在教育部已经往下打招呼了,在各个出版集团,教育部是执行的。

  2、学习空间的变化,我们当年上学也好、现实也好学习主要场所就是课堂,新的教学模式改革对于学习空间做了大量的拓展,从课堂到一切可能发生学习的地方都可能有教育、都可能有学习。这个变化现在在山西的学校开始有,但是刚刚起步,如果这个变化逐步逐步往前走,走向一种常态,会发现有关教育观的变化。比如校长不仅仅组织校内教育资源,应该对于学区资源组织整合,比如这个学区有哪些满足学生资源,我这里有什么厂子让学生看一下等。社会部门要有教育责任,我们国家目前所有的教育都在校长、都在老师,这是不正常的,完成教育任务是社会任何部门都应该有的,我们在西方发达国家看过,学区任何单位都有协助学校完成某项教学活动的任务,随着这样一场改革进行,社会部门必须承担教育责任。然后就是学习小组的导师制。

  对新课改的实际成效评价不高

  学生:我是师范大学的一个博士生,刚才傅老师和刘老师,还有创作学会的老先生都讲到了课程内容,学校的作用。刘老师的话我觉得有一点危言耸听。大家都知道,1965年美国的科尔曼提交了一个报告,观点是学校对学生的影响是非常小的。1972年美国的思想家樟科斯(音)又证明了这个观点,学生的学校对学生的成绩影响是非常小的。英国有一个专家对过去几十年的数十项研究,表明学校对学生的影响只在零到百分之二十之间。谁的影响最大?是家庭。今天晚上的讨论是课堂改革的动力,我今天都没有听到老师和专家说到家庭,说到家长的愿望。

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