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原标题:郑先生一边在课中丰盛激发了同学们的沉痛之情

浏览次数:103 时间:2020-05-15

1.事实说话有力。本课内容涉及到历史事件,郑老师让学生在课前进行调查、了解有关的材料,课堂进行反馈,说服力强,特别是课堂呈现的这些大量的数字,正是当前一小撮日本军国主义想翻案却又翻不了的铁证。让学生牢记这些触目惊心的数字,会比语言描述更具说服力,更能激发学生的爱国情感。

作者:徐秀红 单位:平湖市乍浦天妃小学

496.com,近日,围绕创智课堂的建设,杨浦区同济一附中地理组吴祺老师在地球生态探索馆开设了一节题为系统认识黄赤交角的公开课。杨浦区创智课堂项目组负责人、杨浦区高中地理教师、杨士军工作室成员及部分外地老师参与听课及评课。华东师范大学地理系的地理课程与教学专家陈昌文教授及区地理教研员曹军老师莅临指导。本次公开课是同济一附中地理组老师在混合式学习理论指导下进行课堂教学创新的一次有益尝试。通过创设与学生生活贴近的问题情境,激发学生主动探究的动机;利用地球生态馆创新学习环境,促进学生合作学习;利用学生自制学具转变学习方式,降低学习难度;利用数字星球仪模拟变化过程,促进学生空间思维发展,提升学生对黄赤交角认识的深度和广度。评课活动由区教研员曹军老师主持。吴祺老师进行了说课。刘育蓓副校长介绍了学校地球生态探索馆的由来和相关活动的开展情况,以及本次公开课的指导思想、研讨视角及组内老师共同研课、磨课的过程。区兄弟学校老师进行了点评。大家一致认为学具的开发是本课的一大亮点。学具的研制,既是师生智慧的共同体现,更体现了教师应有的素养、追求和积极作为面对教育教学的难题,应该不断求索、实践和改进,而不是抱怨学生。真正以学生的学习为中心来设计和组织教学,教师在创智课堂的推进和学生创新素养的培育方面是可以大有作为的。其次,适切、多样的学习方式,有助于提供个性化的学习资源,丰富呈现角度,有助于学生对学科知识体系的系统认识与深化。第三,学生先合作探究、展示交流,教师在把脉学生认知的基础上再进行指导、提升,不仅体现了教学理念的变化,也对教师的教学能力提出更高的挑战。这样的课是师生共同创智的过程。陈昌文教授在点评中充分肯定了本课所体现的激发学生智慧的教师智慧。认为教学设计逻辑严谨,将传统的陈述式教学转为阶梯式教学,有效地降低了课程难度,这对教材的编写者很有启发。同时,陈昌文教授也引导老师们对地理教学进行了更深层次的思考,让大家意识到,在地理教学中,要更多地关注学生对教具、学具的观察和理解程度;要关注并通过学生的回答来诊断问题,纠正学生的认知和理解偏差;要关注学生学习的物理环境和参与度。这次公开教学与研讨,让老师们更清醒地认识到了传统意义上的地理课堂与现代课程论视野下的地理课堂之间的差异,也开启了同济一附中的地理创智课堂之旅。相信在大家的不懈努力下,师生之间互相激发的智慧会让地理课堂的活力与魅力重新焕发,重新发现地理之美并不遥远!

2.情感引领真切。本课教学的重点与难点都应是情感的激发,而本课教学的亮点就体现于此。课始让学生静听《松花江上》,一下子拉近了学生与历史的距离,让学生的情感得到有效的催发;学生交流课前调查的材料,进一步引发了学生的情感,特别是让学生观看了日本鬼子屠杀中国人民的图片,学生的情感激发达到高潮。在呈现资料的基础上,让孩子们针对日军的种种罪行,交流谈一谈自己的想法,充分发挥了学生的自主性,让孩子们通过自己的思考加深了对这段历史的记忆和理解。

郑老师的课一开始利用中国地图与日本地图的形状展开教学,十分有趣。课中郑老师利用《百年中国》的历史视频资料进行教学很有感染力。郑老师一方面在课中充分激起了学生们的悲愤之情,另一方面又能引导孩子们正确面对历史,既不能忘记历史,但又不是抱怨与憎恨,而是引导学生好好学习,做好自己。当然课后我也觉得有两个地方值得商榷:一是由于学生们对中国近代史知识十分欠缺,虽然课前收集了一些资料,但还是比较凌乱,在课堂上经常是文不对题,乱答一气。所以在平时的教学和生活中,引导学生了解和学习一些历史知识也是需要的。二是对于学生收集的事件和抗日英雄人物等这些资料可以做一定的指导和梳理。

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