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原标题:区教育局将古诗文教育作为传承传统文化的重点

浏览次数:146 时间:2020-04-10

时下国家倡导加强传统文化教育,古诗词篇目在小学语文教材中有增多的趋势。但在现实中,大部分小学生不喜欢阅读古诗词,古诗词教学因此成了教学难点之一。语文教师必须寻根溯源,找到问题的症结,努力实现古诗词教学的突围。

晨报记者 李星言

新年伊始,一档《中国诗词大会》节目的热播,引发了社会对于古诗文教育的关注和探讨。事实上,诗词热在普陀学子中早已掀起,区教育局将古诗文教育作为传承传统文化的重点内容,创新国学经典课本,推广各类课程活动,以诗词诵读等形式让学生感受古典文学的魅力。

突破古诗词教学僵化模式

昨天,本报报道上海市小学一年级第一学期新版语文课本中删去8篇古诗,在家长[微博]圈和网络上引起巨大反响,不少网友在为这项减负举措叫好的同时,也质疑“为何不让小学生学古诗”。

开发特色教材,深情吟诵取代死记硬背

古诗词教学常规方式首先是字词解读,咬文嚼字似乎是古诗词教学必不可少的一环,但往往这也成了扼杀学生学习热情的一个环节。诵读无疑是古诗词教学的有效方式之一,但在教学过程中,是先讲之后诵读,还是诵读后再讲,也成为困扰一些教师的难题。一切从实际出发或许是最好的解决办法。例如小学生对古诗词的内涵体悟能力有限,教师就没有必要对经典中的疑难词语大动干戈。以部编版三年级下册第一单元中的《三衢道中》为例,学生在反复诵读中,就能轻松认知:首句交代了出行的时间“梅子黄时”,次句点出了出行的地点“山行”,第三句写山行时浓郁的绿荫景象,第四句写悦耳的黄莺鸣叫声,这些都赋予了三衢山无限的生机与意趣。反复诵读,学生便可感知该诗的明快自然和生活韵味,继而体会诗人所抒发的对旅途风物的热爱之情。因此,对于一些字词可不必“斤斤计较”,不必纠结于“小溪泛尽”的“泛”是溪水“泛滥”还是溪水“退尽”。对于年龄较小的学生,古诗词教学中适当简化字词方面的学习,能呵护学生对古诗词的“自悟”之乐。至于中学阶段,在有能力有时间有兴趣的情况下,再对经典字句细嚼慢咽,则可以另当别论。

昨天,晨报记者就此采访市教委相关负责人。市教委回应,8篇古诗退出一年级语文课本,目的是为小学生减轻识字和背诵的压力,但在小学一年级的听力磁带中仍保留了这8篇古诗,老师会通过多种形式让学生充分体验古诗的音韵美。

积累古诗文切忌死记硬背,完全可以通过听讲故事、吟唱等多种方式来提升兴趣,加深理解。秉持这样的理念,本区积极推广各类国学经典课程教材。

科学合理地选择诵读文本

为什么删除

区教育学院教研室主任颜欣炜表示,目前,特色教材《古诗吟诵》和《国学乐歌》被纳入《普陀区基础教育课程改革成果丛书》,已成为全区小学和初中六年级拓展型课程的选用教材。经统计,本区有近40%的中小学校研发了古诗词校本教材,并通过走班、学生社团等形式开展学习。

诵读是少儿古诗词学习的传统方式之一,事实证明,这也是提升小学生古诗词学习效果的有效方式,不妨大力推广。而对于小学生古诗词诵读教学所选篇目,不妨奉行“拿来主义”。“拿来”的原则之一就是要有所选择:应选取思想、主旨积极健康,符合学生情感认知、有助于学生成长的古诗词。时下古诗词诵读教学已延伸至课本之外,这对任课教师的选择能力也是一个考验。需要说明的是,有些被舍弃的古诗词诵读教学文本,不一定不好,只是可能不太适合这个年龄段的学生,涉及的是认知时间或者说认知阶段的切入问题。比如,“今朝有酒今朝醉”“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来”这样的句子让小学生诵读,有可能是在教他们“学坏”,尽管教师会反复强调诗歌的创作背景和诗人的身世遭遇。其二,要注意难度上的权衡。不同年级的学生对诗词语言的认知能力有差异,教师不能单凭自己的好恶或者道听途说,不进行科学论证就将某些古诗词灌输给小学生,一刀切是古诗词诵读教学的大忌,这种行为会严重扰乱学生对诗词认知的秩序和节奏,让他们对古诗词望而却步、敬而生畏。比如,拿应在高中阶段学习的李商隐的《锦瑟》、柳永的《雨霖铃》、李清照的《声声慢》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等篇目让小学生学习,于文字、于情理都不合适,只迎合了部分教师的口味,这样的做法需要摒弃。

不费力认字,领略音韵美

《国学乐歌中华优秀传统文化唱本》由上海世纪音乐出版社出版,邀请国内著名作曲家将古诗文编成歌曲,区教育局与该出版社开展战略合作,将教材作为区域中小学拓展型课程的教学用书,让学生们在悠扬的旋律中感受古诗文之美。

大胆打破教材的桎梏

“现在哪个孩子不会背几首古诗,为什么要从课文中删除呢?”昨天在微信圈、微博及众多网站论坛上,本报报道的上海市小学一年级第一学期新版语文课本“瘦身”的消息被大量转发,不少家长、网友在为这项减负举措叫好的同时,也不解为何8篇古诗要从课文中删去,甚至有网友认为“这样将不利于小学生传承中华文化”。

被采纳作为区本教材的《古诗吟诵》是朝春中心小学开发的校本课程,自2007年起,该校教师们一边自主开发古诗校本教材,一边研究古诗学习方法,历经4、5年打磨才形成了成熟的课本。曾参与教材开发的教师王瑾介绍,吟诵是一种以欣赏为主的读书方法,是半念半唱的独特朗诵方式,实践中,我们发现,吟诵作为一个辅助手段,在儿童古诗教学中能够实现寓教于乐,颇受欢迎。

496.com,小学生古诗词诵读内容需要“海纳百川”。目前小学语文教材收录了很多古诗词经典篇目,但局限于一本教科书的古诗词选择未免视野过于狭隘。华夏文明源远流长,经典之作浩如烟海,古诗词诵读的可持续发展也需要丰富的诵读资源作为保障,大凡符合学生认知成长规律的优秀作品都可以作为教材的补充。各个版本的教材都可以作为参考书,但不能局限于某一个版本,除部编版外,人教版、鲁教版、粤教版、沪教版、苏教版等老版本教科书中的古诗词篇目都可以作为教学资源库,教师不妨大胆取舍,合理补充。

“以往在课堂学习古诗时,学生不仅要面对生字,还要学习大量文学背景知识。”薛峰举例,比如《登鹳雀楼》,学生就要接触到鹳、涣等比较难的生字,老师往往还会补充不少关于朝代、作者生平、写作背景等文史知识,家长也往往会让孩子进行背诵、默写,无形中加重了孩子的负担。如今古诗从课本转移到磁带,就是为了让学生不用费力认字,而是通过优美的诵读,领略古诗的音韵美。

区别于其他读本,《古诗吟诵》入选篇目尽量不与语文课本中的篇目相同,除了对诗句的认读、释义作了必要的指导,练习形式也较为活泼,富有启发性。低年级学生练习扮演角色,注重感官体验,中高年级学生则偏重声情并茂地诵读或吟唱古诗,书中还附上了吟唱古诗的方法举例。

要超越应试教学的视野。在应试教育仍然硝烟弥漫的今天,能将古诗词诵读教学真正纳入学校教育体系的实属凤毛麟角。小学古诗词诵读教学需要教师的魄力与远见,需要真正的教育情怀。

“小一新生年龄段的特征就是适合在听、读、诵中初步感受古诗的情境和音韵美,不需要每个字都认得或理解每句诗的意思,更无须作抄默、背诵要求,所以这样的变化也充分尊重了学习规律,既达到了减负目的,又能激发学习兴趣,还规范了老师的教学方式。”薛峰说。

朝春中心小学副校长沈晓岚表示,《古诗吟诵》课本不仅广泛应用于语文学科的拓展教学中,还延伸到了拓展课、主题表演等活动中。

拓展丰富古诗词教学活动

  课堂上如何教

刚开学,该校三年级语文教师季雯晴就上了一堂情景交融的《古诗吟诵》课。同学们,今天的主题是寻找春天,大家在校园里感受一下,想想哪些古诗词能体现所看所想?学生们的灵感被激发了出来,老师,我听到了鸟叫,孟浩然的《春晓》说的就是春眠不觉晓,处处闻啼鸟。学校里有柳树,贺知章的《咏柳》提到了不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀

日常古诗词诵读活动中,学生们的生命姿态如何?仿古的服装,木讷的表情,生硬的腔调,整齐划一的动作……这是常见的中小学古诗词经典诵读的场景。某些学校一味追求光鲜的外表、华美的布景、宏大震撼的场景,却忽视了古诗词经典真正的精神内涵。

听磁带或教师示范进行

为了培育学生吟诵古诗的习惯,学校还推出精彩一刻德育微课程系列项目,设有《经典时刻》等四个专题栏目,内容丰富形式各异,如古诗吟诵鉴赏、《弟子规》品读、传统国粹皮影戏、赏文学经典《西游记》等内容,都是在教师引领下,由学生结合课本自主策划、撰稿、编排并进行表演的,深受学生喜爱。

课堂上古诗词教学活动的主打形式是用眼看、用嘴读。其实古诗词“诵读活动”不应止于“诵”与“读”本身。为使古诗词教学健康发展,我们必须要在形式上有所开拓。学校可以利用黑板报、宣传栏、广播站、校报、班刊、校刊等渠道,开辟诵读园地,营造古诗词诵读的氛围。

古诗在课本中删除后,老师在课堂上怎么教古诗呢?

只求书声琅琅,不求死记硬背的形式让古诗教学充满乐趣,更结出累累硕果。朝春中心小学学生多次参加上海市小学生古典诗词创作比赛、中华传统文化知识竞赛等活动,2016年10月,学校创编童谣入围上海市优秀童谣传唱决赛,荣获三等奖。今年开学典礼,学校还启动了新一轮诗词小达人评选活动,鼓励学生多读诗词,增强自身的语文素养。

各学校也可以开辟第二课堂、社团课程或者活动课程,拓展丰富古诗词教学形式。比如:请学生围绕古诗词的某一课题开展论证研究,并写出小论文、小报告;在传统节日到来之际要求学生收集相关节日及风土民俗的诗词;就涉及的古诗词诵读内容开展文化之旅,组织学生游览名胜古迹,挖掘蕴含在古诗词中的历史与文化内容;根据古诗词编写课本剧并由学生演出,然后开展评论活动;还可以寻找与古诗词相关的影视作品并组织学生观看鉴赏;成立文学社团,创办属于学生自己的刊物;开展古诗词诵读文学讲座、阅读分享活动,等等。

对此,市教委教研室语文教研员薛峰昨天回应,一年级孩子的课堂,古诗并未退席,只是不再以书面形式呈现在教材中。古诗的学习是通过课前两分钟、语文拓展课和学科活动等时间,以学生听录音磁带或跟着教师示范进行诵读的方式进行。一套由著名语文特级教师过传忠诵读的《小学语文古诗诵读(试验本)》音像资料已经由上海教育音像出版社出版,并列入“2014年秋季上海市小学教学用书目录”,供学校选用,任课教师人手一份。

推广经典诵读,从一枝独秀到百花齐放

各学校也可以大力开展与古诗词相关的主题活动,如演讲、读书会、诗会、知识竞赛、国学讲座、辩论、汉字书写、成语大赛、情景表演、即兴创作等。实践证明,这些活动可以充分调动学生古诗词学习的兴趣,极大地提高他们的语言综合运用能力,使学生充分享受参与的过程和发现的快乐,从而使学习发生在“润物细无声”之中。(高华)

在《小学语文古诗诵读(试验本)》中,过传忠老师不仅诵读古诗,还采用互动形式,教授孩子朗诵技巧,讲述有趣的故事,激发学生对古诗的兴趣。

区教育局表示,作为一名当代学生,应该读一点国学经典,沐浴中华文明的阳光雨露,这不仅有利于提升核心素养,也是文化认同的具体表现。

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