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原标题:数码体现老师自感觉与学子关系,参预新课改的

浏览次数:165 时间:2019-11-10

  学生:我是师范大学的一个博士生,刚才傅老师和刘老师,还有创作学会的老先生都讲到了课程内容,学校的作用。刘老师的话我觉得有一点危言耸听。大家都知道,1965年美国的科尔曼提交了一个报告,观点是学校对学生的影响是非常小的。1972年美国的思想家樟科斯(音)又证明了这个观点,学生的学校对学生的成绩影响是非常小的。英国有一个专家对过去几十年的数十项研究,表明学校对学生的影响只在零到百分之二十之间。谁的影响最大?是家庭。今天晚上的讨论是课堂改革的动力,我今天都没有听到老师和专家说到家庭,说到家长的愿望。

  基于以上两个调查,调查方认为十年课改应超越成败与否的简单评价,对此,调查方提出了相应的策略建议:

田保华认为,选修课程一定要开设,学生可以根据自己的需要、兴趣和特长去选择课程,学生要根据自己的规划去设计自己的未来。“学校要根据自己的办学目标、理念来设置自己的校本课程,而不是一味地为了追求数量去开设不必要的课程,浪费资源。”

  还有一个我为什么参加这次会?是因为21世纪教育研究院的一个材料,写着你们跟麦可思搞了一个大学生用人单位对大学生能力的调查。我看到这个文件里面有这样一条,用人单位对大学生是五个能力的要求,第一条是理解交流能力;第二条是科学思维;第三是管理能力;第四是分析应用能力;第五条是动手能力。而且这个调查的模式是引用美国的一个标准模式,也是美国国家政府用的模式。其中有一句话是科学思维是五个能力的基础能力。于是我跟21世纪和麦卡斯联系了一下,我为怎么定义科学思维,它是什么,为什么说它是基础?但是很遗憾的是,因为是引用美国的,可能也说得不太清楚,并且邀请我来参加会议,这样我来的。

  与此同时,为了解当前公众对中小学教学的感受及评价,21世纪教育研究院又与新浪教育频道联合举办了2011年中小学教学公众满意度调查。

教材的改革是新课改的重点内容,新的教材涉及的面、点更为宽广,学生平时学起来也颇为有趣,但是课下却让学生也颇头疼。教师和学生都感觉新教材容易学习,但是练习用的习题却难度很大。“新的教材,老的练习试题,老的考试模式,高考难度也并没有降低,这样的课改对于学生到底有多大的好处?”一些样本校提出了这样的问题。

  第三个不一样是自学能力不一样。课改的班时间是由45分钟变成40分钟,每一个课堂留一个自主学习的时间,自学能力越来越强,课改的班还要求配备多媒体信息技术,这些班级建立了班级的阅览室,每个小组还有笔记本电脑,学习的深度,自觉的能力,比不进课改的时候有不一样。

  调查显示,新课改在城乡之间、中学和小学之间均存在较大差异。有62%的老师基本认同“新课改在城市还可以,问题主要是在农村学校”观点。更有部分教师反映新课改之后农村教师的工作量加大,对教材的适应难度较大。

[问题]

  再有一个是农村教育的升学,我们学校面临着很多的问题,城市孩子们在激烈的竞争,有钱的小孩都到国外去了,专家们怎么改革,那个成效是有限的,参加高考之外,未来你在社会上都是重新开始,现在中国的教育是培养马戏团的猫和狗,真正的猫是抓老鼠,狗是看门的,所以我们没有创新的人,所以我们的教育是有问题的存在,是我的观点。

  调查还反映出,教师的学生观发生了很大转变。数据显示教师自认为与学生关系“非常好”的占30%,“比较好”的占58%。这些结果表明,教师能够积极主动的投入到新课程改革的实践中,且与学生建立了良好关系。

据了解,新增加的通用技术课程涉及电子、设计、物理、化学、工程、科技等多个学科,学生可以学到许多生活技能,也是新课改考虑部分学生可能直接进入社会提前培养学生的技术能力,但这些课程却是在高考试卷中不可能出现的;而综合实践活动占用了学生的周末时间,按教育部规定,高中3年,学生要参加不少于10个工作日的社区服务。

  如果课改的推动力量应该由上而下的,我看到山西省有一些县就是由上而下搞得非常成功。如果是由下而上的的话那杜郎口中学就应该成功,第八次课改之前,好多大教育家来自于城市,像上海的余老师,他的改革没有停过。所以说应该由城市到农村,咱们现在在座的可能一大批已经成果成功的学校就是由农村来的。

  3、加快评价与考试制度改革。当前需要注重对评价与考试制度的研究,探索能够结合实践、适宜社会发展与学生发展特点的评价方式。同时,应加快高考改革制度的步伐,突破这一改革瓶颈;深化中考和小升初入学制度的改革,为基础教育教学改革提供良好的环境。

田保华认为,开足、开全课程是新课改最基本的要求。省教育厅有关负责人说,学校不要光去考虑高考,要有长远目标,该怎么去实施就要怎么去实施。

  这次改怎么改,要由关注教到关注学的问题,这是一个关键。有这么几个操作的措施,我们学校走了两年取得一定的成效,一个是弱教重学。由教的体系建立一个学的体系。

  2、提高教师培训的实效。要加强校本培训和区级培训的力度,让更多的教师有机会、有条件接受培训;要减少课改专家学者的宏观性的理论培训,针对教师的实际生存状态和课改实施层面中出现的具体问题,探索分层、分专题的有针对性的培训。同时探索由一线优秀教师和校长来担任培训人员的机制。另外,需要加大对农村地区的教育投入,给农村教师提供更多的接受培训与发展的机会。

而不少高中校长认为,实行新课改的效果也是显而易见的。据郑州中学校长高正起介绍,从上学期期末郑州市调考成绩来看,参加新课改的高一年级学生的成绩在三个年级中是最好的。

  接下来我想说第三点,关于课改动力的话题。

  4、建立教材听证制度和教材选用委员会。应当建立由教师、教学研究人员、家长组成的教材选用委员会,并且建立由校长、教师、专家及社会公众参加的听证会,以健康的教材选用机制倒逼教材改革,促进教材出版的良性竞争,斩断教材利益分配链条。

“打个比方,新课改下的教育制度如同自助餐,要求学生自己去选择个人喜欢的课程,如果学校硬要准备集体大餐那么这就不叫改革。”参加经验交流的高中课改样本校负责人都说,今后的高中生也许会像大学生一样,每天穿梭在不同教室里“走读”。

  小学课程是这样,乃至于我们今天的大学课程,甚至研究生课程存在好多的破绽,好多荒谬的东西,用这些荒谬的东西不可能培养出合格的人才。这个问题确实是值得搞教育思考的东西。再重复一句说,如果教学内容不做真正的创新改革,我们的“新课堂、新教育”再有新的形势,恐怕也真“新”不了。谢谢大家。

  1、探索自下而上的新课改推进方式。下一阶段的改革,是否可以探索与建设现代学校制度、推进教育家办学相结合,以学校改革为主的自下而上、上下结合的推进之路,从而使课改真正成为促进学校变革的内在动力,政府则以提供教师培训、资金支持等有效的保障条件为主,以及建立相应的配套机制、有效的反馈和评价机制等等,及时发现问题,调整改革策略。

教材和习题难易程度不是很匹配

  另外一点是学生要有学习的积极性和主动性,大家知道学生自杀的比例也在上升,北京非常有名的高效里面,学新闻的博士,她的论文还是优秀的博士论文,已经是母亲了还跳楼自杀的。她的积极性不会比任何人差,关键是什么?是不是她自己的诉求,她自己的梦想没有得到满足。

  10月14日,由21世纪教育研究院(微博)、新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会联合举办的“新课堂、新教育”高峰论坛在京举行,会上发布了论坛主办方与中国教育网合作开展关于“教师对新课改的评价”的网络调查。

通用技术课受师资和实验室的限制而变成“理论课”,教材改了但是练习题和考试仍然走原来的“老路”,这些问题成了课改样本校反映最多的问题。河南省普通高中课程改革样本校经验交流活动昨日结束,作为河南省第一协作区的11所新课改样本高中的有关负责人彼此交流心得,并对于实施近一年的高中新课改提出了一些疑问和困惑。晚报记者 张勤 实习生 薛意茹

  第二是讲行政支持。刚才这位讲得非常好,我很赞同。我们和教育局合作做项目,我能感觉到教育行政部门在推动改革的努力,但是我感觉改革是一个新的事情,大的事情,有风险,很多人不自信,他们请专家形成模式,本土化的团队也没有很好的建立,导致学习别人模式的时候出现一种病急乱投医的现象。比如说前一段时间有一个县学了一个模式,是整体的一个屈从性的模式,回来之后我听了发现他们只是学到了怎么把课堂变得活泼,我们讲把课堂还给学生之后,老师能扮演什么样的角色,老师少讲还是不讲,老师就出现一个退堂鼓。

  此外,家长认为孩子对教师的满意度评价,小学教师好于初中教师,初中教师好于高中教师。表示很满意、比较满意的比例依次为:36.1%(小学)、29.5%(初中)、24.1%(高中)。与前两项评价相比,教师素质受到的肯定明显较多。

田保华提醒高中校长和老师,现在的课改给学生提供的是自助餐,而一些学校和教师还非要提供集体大餐给学生,这些都是失去意义的新课改。

  最后,也恳请各位专家和各位同行能够走到我们重庆,对我们九龙坡区的区域推进课堂教学改革至于指点。谢谢。

  在对“繁、难、偏、旧”的课程内容的改变上,21.7%的教师认为“有改变”,40.3%的教师认为“差不多”,还有25%的教师认为“比过去更难”了。另外,有高达73%的老师认同“新课改后学科知识体系不够系统,教学难度加大”的意见。

针对很多校长反映最多的通用技术课程缺教师和实验室的问题,省市教育部门负责人说,通用技术课程可根据不同的条件来修改变化,城市的可以开设汽车维修、机械等课程,农村的就可以学习农田灌溉、散种之类的。

  第四个不一样是进行课改的班和不进行课改的班进行对照,课改的班的学生质疑能力强,不课改的班提出的问题一般是比较浅显的,而课改的班提出了很有质量的问题。

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[经验]

  这是不是个别的例子,不是。大家看这本书,现在社会上引起了很强烈的反响《中国人的思维批判》,导致中国落后的根本原因是传统的思维模式,引起是社会的很大的反响,很多新闻界的高层领导都认可,得出来的结论是中国最缺少的是科学思维。作者是楚渔,发行了四个月就二版了,这本书提出问题来了,但是并没有解答,我跟出版社和相关的人都联系了,网上说有出第二本书的想法,后来我问说不出了。说已经提完问题就是专家的事了。

  特别说明:由于各方面情况的不断调整与变化,新浪网所提供的所有考试信息仅供参考,敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

对于新增加的课程,各样本学校都有困惑和疑问,新增加的通用技术和综合实践活动课程在高考中并不是考核的内容,而且还占用大量学习时间,学校不可能拿学生的前途来做实验。“高考政策不改变,很多家长和学生认为,一些课程设置是多余的。”

  第二,上午的发言给我一个感觉,只要真正有思想,和真话有差异的也可以说。先说说动力,一个是我们老师说学生是改革的动力。还有一个说是家长是改革的动力。真正的动力还是局长说的,一个是行政部门真的是动力。他们的动力来自于什么?局长的动力来自于市长,市长的动力来自于教育部,还有一个动力是花了多少经费,有多少工程,有大量的版面,就像各个报纸的版面。还有一个动力是来自于内心。这样是水平高的,经济条件都满足了,自己有一种自我成就感,要多做一点事。

  教师们对新课改的实际成效的评价没有那么高,与对新课改理念与开展状况的高度认同形成鲜明的对比。该调查显示教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%,“满意”的为21.3%,即只有约1/4的教师表示满意。

开设课程要让学生“选”

  另外我有一个问题,今天上午庐院长说课程是改革之本,现在都是高效课堂,到底什么是高效课堂?希望在座的专家能解答。谢谢。

  该调查显示:公众对小学的课程和教学满意度高于初中,后者又好于高中的课程和教学满意度,表示很满意、比较满意的比例依次为:17.6%(小学)、13.8%(初中)、12.4%(高中)。公众对三个教育阶段的课业负担均不太满意,不满程度明显超过了课程和教学评价,表示很不满意、不太满意的比例依次为:66.5%(初中)、61.7%(小学)、58.2%(高中)。在中小学三个教育阶段中比较两类的评价,尽管公众对高中课程和教学的认可程度最低,但却对其课程负担评价相对最高;尽管公众对小学课程和教学满意度最高,但却对其课业负担最不满。

  缺老师和实验室,技术课咋开?

  网易教育李红颖:我想说一下,下个星期18号是陶行知诞辰120周年的纪念日,我了解到大家也有一些活动,比如说战乱的时候创立了小庄的示范校,培养了一些老师,设置了一些课程,这可能是我们现在和未来可以做的事情。谢谢大家。

  该调查涉及到教师对新课改理念的认同度与十年课改效果的总体性评价。调查数据显示,74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念,说明新课改的理念确已深入人心。对“您所在学校新课程改革开展得怎样”的提问,有63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展。

高考不考的课程是不是“多余”

  华东师大熊老师:我建议学校改一个示范生的培养。学生在学校学的理论要学最新的理论,要看最新的和理论配套的课堂,实习就是这样。走向社会,当他们用我们的最新的理论去从事教育活动,不要这个大学里学的理论本身就陈旧,但是你要他们创新,要他们课堂改革,他们一走到实践中去看,比如说我们讲的要培养创新精神,一看课堂没有什么可看的。这样,学校学的和外面实践中做的就严重脱节了。你谈到这个培训,我们华东师大是有一个中学校长培训中心,我经常有时候提一些建议,请很多的教师来做报告,各讲各的一套是好的,把校长们送到哪个地方去看,去参观,今天送到海南,明天送到黑龙江,学校都是当地最好的学校,根本没有搞什么改革的学校。这样的培训有什么用?我就建议,刚刚那个培训的老师,你就坚守一条,你请一些人来做报告,你说你老人家做的报告,第一能给我们这个地方看一看,第二或者是最好带着这些人今后这么去做。就是说学的理论与见习的活动统一,这才是真正的培训。现在分离的培训是浪费老师的寿命,浪费国家的钱财,几乎不起什么作用,很多地方培训真的不起什么作用。这是很可怕的。谢谢。

高中生的自主权多了成绩也好了

  另外梁校长也说到今年的一些观点,今年杨东平老师带我们看了一些学校,我写了两篇文章,一个是走出教学的怪圈。2004年一个事情是南京作为省会城市在高考当中失败了,江苏反反复复总是在改革,现在也没有一个清晰的。但是我在山西看到了相反的情况,他们课改,但是成绩没有下降,文章报道发出来之后网友说,中青报作为一个有社会责任感,而且另外能代表一定先进思想的报纸为什么还拿高考的成绩这种完全硬试标准来衡量。我说这是无奈,现实的标准下没办法拿别的衡量它,就像王丽(音)老说所说的,确实课改不能拿成功和失败来衡量,但是靠考成绩是反映学生的学习能力,学习的兴趣和教师的教学手段的成效的反映。另外一篇文章是教改是不是农村在包围城市。这是文章的标题,也是我的所见,我看到的鲜活的有成效,我说的农村学校不是真正的农村学校,现在这种真正的乡村学校尤其是中学很少了,我说得农村学校指的是县级以下的乡镇的,看到度量口(音)新绛也可以作为农村学校,大量的学生有家住在县里的,大量的孩子是家在农村,我把它归在这一类。后来也有人反驳我这篇文章,我想表达我这种观点我并不是说教改完全是从农村到城市这么一个过程,而是我觉得农村的学校和城市的过程在教改的起点是截然不同的两类,北京的学校什么样的,我可以举一个例子,可以说美国的课是同步的,这在广大地区是无法普及的。所以我觉得走农村包围城市,是赞扬这些农村学校的校长,包括在偏远地区为孩子提供一个优良的获取知识的,给他自身知识的环境的学校,我心中非常敬仰他们,农村学校是他们在因地制宜,有很多的好的办法。我是两个观点,一是向校长致敬,第二个是城市和农村的改革的基点是完全不同的。

“新课改的第一要务就是抓好课堂。高中都反映课教不完,那是没有能力、没有本事的说辞。”市教育局副局长田保华说,如果课程教不完,老师可以“删除”,去掉一些感觉不必要的内容。

  主持人:梁校长讲的是教育家的精神,改革的原动力,非常好。

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  我以一个农村的观点来说,课改怎么回应社会的问题,不管是由下而上或者是由上而下的,我很敬佩大家对课改的热情和动力,但是局限在课堂上,要去问的就是现阶段农村的问题可能很多是例如说我们在大城市里面碰到很多非常年轻,十几岁的青少年。

据了解,在过去一年的新课改教学过程中,很多高一教师都有这样的困惑:教材难度是有所降低,但是不知道高考如何改,老师在教学时有担心。没有高考方案这个“坐标”,学校和老师都有些茫然无措。许多老师害怕“误人子弟”,只好遵循过去高考的模式来指导现在的考试。

  王丽:大家好。我这次参与了整个研究院高峰论坛的工作,主要对教育调查问卷的设计。从我个人的角度来看,我觉得尽管从教师还有教育部官员,包括教育部,包括学者大家对新课改有各种各样不同的争议和关注,在这个准备会议材料的过程当中,我对这方面的意见也做了一个比较总体的了解和扫描。但是给我印象最深得就是我们这次做的问卷调查报告。这个调查报告面向教师,主要是面向中小学教师,我们通过这个报告得到一个基本的对新课改的印象,就是不能用成功与失败这样一个传统的按原对立的思维评价这次新课改。因为这种我觉得的思维方式是我们常用的。但是,新课改其实是一个非常复杂的一个工程,它在很多层面上尤其是新课改面对的是我们这么一个幅员辽阔的国家,我们从城市到农村,各个地方的教育资源的分配,经济、政治、文化的发展差异都非常之大。所以新课改在这些地方,在这些不同的学校所呈现出来的整个状况也是非常不同的。因此,我觉得我们绝对不能用简单的成功或者失败来评价这次新课改。而是应该具体的来分析。比如说在这十年当中,我们在哪些方面有推进,有一些好的变化。但是,在哪些层面上还确实存在着各种各样的问题,这些问题是怎么样产生的。

通用技术课是高中新课改的一项重要课程,但是由于受到实验室和设备的限制,本来应该是锻炼学生实践能力的课程成为了“理论课”。一位高中样本校的负责人说,一旦通用技术课被上成了理论课,就失去了它的意义。而这种现象在农村学校尤其明显,没有仪器和设备,老师只能按照教材“照本宣科”。据校长们介绍,今年去了很多高校招聘新教师,但是高校中没有“通用技术”相关专业的毕业生。

  我确实搞了一个这样的东西,大家见笑,去年我就跟我们学校讲,我在学校开课理解教育,学生有上百人选修这个课,按自然格局上的,学生开始很不接受,我做了很多工作之后他们接受了,他们到我的实验学校见习和课程讲的一样,最后实习的时候,温州、上海、江苏的就分布到我的学校,对他们很客气,给他们一定的待遇,很好,听到我讲的就这么教,因为那边的老师就是这么教的,他就可以去。现在很严重的一个问题是老师讲的很新,找不到那样的学校,所以你说大学学了,改革的东西创新、探究,分到第一线去,哪儿有那样的学校?没有,很少。刚才这位同志讲的创新很有道理,确实创新精神很重要,也讲了那个书,老实说,我1987年是研究科学思维的,我当时把全世界的搞创新的都看了。我们这个民族创新精神差不差?说实在话,并不差,包括教育有一些影响。如果教育改的更好,对整体的创新提升是有好处。现在我们国家创新精神不是很强的话,不是教育的问题,是社会问题。真的,我举几个例子。我说你看搞航天技术的,有一个26岁的青年是总工程师,是副总指挥,我想只有在航天两弹一星这样最高精尖的领域这个人才可以冒出来,在那里不比资力和年龄的。七老八十的解决不了问题,二十几岁的人解决了,就当总指挥吧。我们其他的人呢?

课程教不完可以“删减”

  第二,在推进课改的过程中,教育行政部门的力度或者是作用是非常大的。比如说山西省,今天早上也看到张厅长是课改的积极的推动者,我们现在在执行省教育厅的很多工作,近几年来发现课改的典型就推动一个典型。山西省以区域和县域为整体的课改有20个县,今年五月份在长治的长子县做了一个,我们要跟进和推动。在2008年的时候在灵石二中也搞过全省的课改的现场会,2009年山西的原平也做过课堂改革的观摩会,所以教育行政部门对课改的推进是有很大的推动作用的。山西省目前没有县域整体推动的学校是以省牵头,现在有46所中学叫校际联合体,教师和校长和教研人员组成一个联合体,大家在里面不断的学习,不断的碰撞,不断的交流一些经验,这也不失为一个很好的课改推动的抓手。

[建议]

  嘉宾:大家好,我是下午开会最后那个提问的人,因为那个会时间的关系,我是天津创造学会的秘书长,现在是退休的一位高级工程师,现在天津各大学里做大学生创业导师,我再30年前做过小学老师和中学老师,现在做大学工作,做大学生创业工作,我感觉到教育这个问题的紧迫性,所以我很荣幸的被大会邀请来参加。

在高中新课改经验交流会上,针对一些学校提出的高中新课改中出现的问题,省教育厅和市教育局的有关负责人给出了一些建议。

  第三是他们只是学到一种形式而没有实的东西,这是缺乏专家的一些支持。所以我建议更多的专家能够到农村去,到县级的教育主管部门去合作,能正确的促进改革。

  北京市朝阳区的吴文婷:今天听了老师的主题发言之后,我感觉到课改是为了爱学习,为了跨越式的学习,为了让师生过幸福完整的教育生活,让学生品德高尚。经过思考之后,我想请教各位老师,课改的动力机制能不能是从学生的需求出发?也就是说学生来到学校之后,仅仅是为了学知识吗,他走出学校之后,离开了学校之后想成为什么样的人。可能老师会问老师你长大想成为什么样的人,梦想是什么。我们毕业的时候每个人是不是能实现自己儿时的梦想,能不能走进自己所想从事的职业。能不能以这个成为课改的动力。

  由于现在我们教育教学方式,学生没有办法去推动课改,只能听老师。一个学生成长发展的需求需要什么东西,这个才能真正推动课改。前一段时间有一个地方叫教师国家培训计划,给我培训语文教师。我原来是教过物理的,让我培训语文教师,有一点为难。我当时去讲了,就是杜甫的诗,四十多个语文老师没有一个能翻译得出来。我很吃惊,什么原因导致老师的状况是这样的。背后就是因为已经形成了定形的教学模式,拿课本教就行了。这个学生不会挑战老师,所以教学的改革就没有动力,课程的改革就没有动力。这两首诗其中我记得大家都解释不清楚,我问他,中间有两句是人生七十古来稀,这个问题没有人讲得出来。这样一个状况也就是老师没有动力接触新的东西,学新的东西,他认为我所学的课本,师范所学的东西就行了。所以我到很多地方调查的时候看到老师书架上的书就是十几年前的书,就是教材。所以,我觉得真正推动中国课程改革就必须让学生改变教学的关系,让学生和老师有一个平等的探讨。但是要做到这样很难。三年前镇江要搞活力课堂?怎么搞。我说搞活力课堂很简单,让所有的老师不要带着教案走进课堂,你要带着进去不可能了解学生的需求,教师的水平也不可能提高。已经定好的教案,如果是实习教师还是要带的,但是一般正式的教师就不要带了,你们要先准备好,学生将会对我们怎么看。然后把这些教案丢掉以后,就是把自己的束缚给丢掉了,没有束缚。然后才会去应对,去挑战,学生随时有什么问题,你怎么去应对。但是,现在中国的老师形成一个观念不带教案上课不行,教育行政部门要求带教案,不带教案要扣分,评优秀教师不能评,检查工作不负责。但是教案对学生和老师是严重的束缚,老师不能应对学生,学生也不能自由的探讨。按六十、七十、八十年代讲的三背有背学生和教材,现在只背教材,不背学生。现在我们就是应该了解学生,我的基本观点是学生真正推动课改的持久的力量,讲得不对的请大家批评,可以再辩论。

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  嘉宾:刚才河北大学的老师都讲了教材,教材很大的改革是多样化,不管是什么教材,人教的以前是一干一本,后来变成一干多本。这个教材在改革过程中间确实出现很多问题,比如说思想政治这一课,我看是高中的,科学思维编的是理性问题。对于教材的问题,我们说那就是一种改革,改革动力的话,就吸收全社会的力量来进行改革,有这样一种推动,比如课改开始教材的多样化。比如说语文的人教的很有名的上海有沪教的,山东有鲁教的,广东有粤教,很多种教材百花齐放。

  这样的说法是否有根据?有根据。我的根据是从中央的文件开始的,四部委发布的197号文件,科技部、教育部、发改委、中国科协发的,温家宝总理做过批示并大力推广,谈到科学思维是创新的灵魂。我们现在国家开口闭口讲创新,灵魂是科学的思维。这和教育有什么关系?这个文件的主要任务的第一条就是加强科学思维培养,大力促进素质教育和创新精神的培育。还用了很长的篇幅讲教育。不知道你们看过这个文件没有?文件的名称是《关于加强创新方法工作的若干意见》,以科技部、教育部、发改委和中国科协联合发出的文件,是2008 197号文件。这个文件可能大家还是不太熟悉。

  主持人:我觉得她的发言正好可以作为今天晚上的一个总结,包括这位老师讲的,都提出一个问题,好的教育下一步的方向就是陶行知的生活教育,把学校和社会生活打成一片,这远远超越我们的课堂教学,是依据生活而教育,为改善生活而教育,这是深刻的教育,我们现在离这个还很远。我的感受,今天和大家一块儿讨论学习了整整一天,大家的学习精神,学习热情是我在很多其他的场合看不到的,早就溜光了,所以我第一个非常感谢大家。明天上午还有半天,继续学习交流。谢谢大家。       

  还有一个是因为现在主要谈课堂的问题。但是行政部门的事情也要关注,改革的进度被打断。比如说学生的流动,有一个校长非常形象的比喻说现在乡下的学校都成了城镇老师的贫困基地(音),因为一大批老师来了之后,当他一段时间之后立马到城里去,这个课堂改革就打断,我们需要新的老师来进行工作,非常难。所以进行总是会被打破。

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