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原标题:保证学校战略目标、理念文化的落地实施,借助

浏览次数:156 时间:2020-02-11

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新华社北京10月6日专电每间教室像整齐的秧田,同年级段的孩子分布在一个楼层,教室之间都用墙隔开,教材、教案、作业、分数构成了教师生活的全部……在互联网的快速发展影响下,教育的多样化和个性化该如何体现,成为不少中小学面临的重要课题。

“要办一所怎样的学校,又要培养出怎样的学生?”恐怕这是每一位校长首先要思考的问题,因为学校里一切环节的制定与实施都是围绕着这一问题展开的。

最近,记者有幸参加了“中关村三小教育家办学实践研讨会”,真正刷新了对学校的认知。教室“变形”,竟有三室一厅的格局;老师上课,个个有乔布斯演讲的气场;学生学习,不再排排坐……这所学校像被施了魔法,变成“家”的样子。

借助学校建筑空间变化推动教育变革,实现学生学习和人际关系的重构,激发师生共同学习潜能,学校也能变成有趣味的博物馆,北京市中关村第三小学学校的教育探索引发关注。

理想学校不是寻找到的,而是创造出的,如何把内心的“理想学校”变为现实,保证学校战略目标、理念文化的落地实施,考验的就是校长的文化领导力。那么,文化领导力如何落地变成执行力?希望下面的案例里能给你一些启发。

“三室一厅”进学校 教育空间大“变形”

变革:教育空间的改变带来教育形态的变化

以“创客文化”为底色的“未来学校”

想把学校变成家的样子,说起来简单,但做起来太难。和很多教育工作者一样,中关村三小的魔法师——刘可钦校长曾经对学校发展的共性难题很纠结:狭窄的教室里,学生只能固定在自己的椅子上听讲;教材、教案、作业、分数构成教师生活的全部;公开课上孩子喜欢的学习方式在现实中并不多见,因为老师担忧放开了管不住……于是,刘可钦和学校的老师极尽想象,超越农业时代和工业时代的未来学校应该是什么?

对于学校而言,新常态下的教育伴随着“供给侧结构性改革”、“核心素养”、“互联网+”等新理念、新事物、新举措扑面而来。

案例学校:深圳前海港湾小学

2012年,当学校拿到一块海淀的黄金地段时,我们今天所看到的中关村三小万柳北校区的蓝图便铺展开来。不把建筑当成简单的盖房子。从设计开始,学校就请来了美国和中国最顶尖的建筑设计院,站在全球视野和学校理念的基础上进行新学校的设计:要让学校温馨、绿色、亲切,打破固有教室空间的局限,使建筑作为一种“课程存在”……

在北京市海淀区教育工作委员会、教育委员会主办的“教育家办学实践研讨会”上,中关村三小的办学理念引起300多名中小学校长和教育工作者的共鸣:打通孤立的教室创造团组式学习的场所,灵活的“活动墙”依据教与学的需求“变形”,打开的空间让孩子们释放压力。

实施校长:罗朝宣

于是,这座外形看起来有些像福建土楼的建筑,真的就像拥有魔法一样拔地而起,让中关村三小有了“家”的物理载体。

“学校可以有更多更有内容的博物馆、图书馆。”全国特级教师、中关村三小校长刘可钦说,学校发展分为三个阶段,1.0版的学校有着农业社会特征,以满足读书、写字、算术为目标,要求学生学得对而快;2.0版的学校体现工业社会特征,一间间教室规整排列,使学科课程变得很精细,注重程序化和标准化的纸笔考试,“批量生产”;3.0版的学校是生态社会呈现的学校样态,有多种空间组合和多形态的空间布局,强调分科课程下的综合课程,融入更多基于表现的多样性的评价。

未来学校是什么样子,并没有一个标准答案,但罗朝宣相信,继承与融合、整合与跨界,以及基于人本精神与个性创意的教育创新是我们必须践行的。港湾小学快速优质发展的密码就是以“创客文化”底色为支撑,用系统的顶层设计引导课程与教学方式、学习空间等方面的创新。作为学校文化的创始人,罗朝宣是怎样让港湾价值观转化成一致的行动力的呢?

三间教室加上一间几乎同等大小的开放教室,组成新学校的单元结构;教室和教室之间的墙壁消失了,取而代之的是可以灵活组合的互动隔断,教师可以根据教与学的需求“变形”。 不同于1.0版本的学校有着农业社会显著特征,要求学生学得又快又对;超越于2.0版本的学校,规整的空间设计让教育注重程序化和标准化;堪称3.0版本的中关村三小,呈现出多形态的空间布局,让学校以“家”的面貌出现,促进每个人的成长,激发每个人的进取心。

“老师们没有办公室,和我们同处一个空间;操场悬在半空中,操场下面是篮球馆。”中关村三小学生顾思辰说,从桌椅、书柜到可以“藏身”的小窝儿,都是按学生们喜欢的样子来设计、打造,这样的“魔法学校”怎么能不喜欢呢?

1课程统整,打破学科壁垒

师生家庭式生活从“班组群”开始

国家教育咨询委员、国家总督学顾问陶西平认为,中关村三小的创造性变革是以极大的勇气进行了对小学教育的突破,特别是突破了传统的理念,固有的模式和校园的藩篱。

在课程上,港湾小学进行了精心设计,在打破学科壁垒的同时,还将学科资源、学校资源和社会资源融为一炉。比如港湾小学的数学课融入了财商教育:一年级的学生要认识人民币,学会记账;二年级要开通并管理自己的储蓄账户;五年级要了解投资、股权、保险等概念;六年级要进行股票、债券等投资活动的尝试,以及商务赚钱实践。除了这些常规课程,学生们还要利用货币、汇率的关系探索贸易之间的关系,结合前海自贸区地理区域特点,尝试对房价、恩格尔系数、人口对环境的影响等综合课题进行研究。

走在中关村三小的校园里,有一个细节让播报君感触颇深。墙上涂鸦的事情一般只发生在家里,不少有着高大上硬件的学校都会对校园的设施进行特意的布置和保护,禁止学生乱涂乱画。

支点:“班组群”形态多形式教学 构建良好教育生态

罗朝宣说,创客文化教育并不是单纯地培养“创客”,而是要培养学生创新的精神、动手实践的能力和工匠般精益求精、不断追求卓越的态度。

而在中关村三小篮球馆干净透亮的大落地窗上,记者看到了孩子们的七彩涂鸦。看似是不经意的涂涂画画,但背后却有着学校的深层次动机——要在整洁美好的环境与儿童“胡写乱画”的天性之间寻找平衡。

“教育的空间如何与学校教育教学理念对接?21世纪核心素养的培养如何在课程中体现?”刘可钦说,抓住新建校的机会,三小从第一张图纸设计开始,将教育的设计蕴含其中。“以‘班组群’为单位的三室一厅混龄式、导师制组织架构将重构师生关系放在重要位置,以‘7个老师一个群’的导师制开启跨学科的项目学习。”

2硬件支撑:“学习空间课程化”

告别了班级的严格界限,中关村三小在组织结构和课程建设上营造起“大家三小”的氛围。也就是将传统的班级延展为三个教师组合在一起的群组空间,将三个年级的孩子放在一个“班组群”中生活、学习。同时四个“班组群”又形成“校中校”,实行人财物、责权利的统一和自治。

事实上,传统教室呈直线型排列,即使改装楼道也仅仅是数量变化,并没有发生本质的改变。而中关村三小新校区的“班组群”则将三间教室联通,可开可闭,实现大班小班、混龄同龄、兴趣爱好等多种形式教学,通过跨年级的导师制,共同负责这一个班组群的所有学生在校期间的日常教育和管理工作。

以走廊博物馆和室内学习空间融合的形式打造的“信息科技创客文化中心”,融博物馆、展览厅、休闲交往中心、学习探究中心等为一体,在满足课程与教学需要的同时,其本身也是丰富的课程资源,这就是一种“学习空间课程化”的创新。在这里,激光切刻机、3D打印机以及创客所需的各种电子元件设备信手拈来。对标美国、芬兰的未来创新学校打造的港湾小学,更像是一座“创客文化城”。

然后,奇妙的魔法效应就出现了。在班组群中,学生不仅要与同龄伙伴一起学习,还要与不同年龄段的学生共同成长。丰富的“家”关系为学生建立了一生健康发展所需的人际关系的实践,也提供了传统的班级授课无法比拟的机会。

“‘班组群’使得教师之间、师生之间、生生之间的关系发生变化,呈现一个良好的教育生态。”北京市十一学校校长李希贵说,“空间结构的变化延伸到教育空间的变化,成为课程开发的契机,将个性的学生教育引向了更加的多元化,对生命的关注,对个体潜能的发掘。”

3软件支撑:“教师即课程”,培养研究型教师团队

对学生而言,每个人都可以这里汲取力量、快乐成长。对老师而言,这里同样是可以携手进取的大家庭。

跨界:跨学科“项目募集” 让“思享”更畅通

教师即课程,若没有老师,再好的理念、课程都无法落实。首先,在学校的教师选聘方面,罗朝宣要求每个教师都必须对港湾学校的价值观进行学习和分析,他选人用人的一大标准就是价值观、奉献精神、业务能力都必须与学校需要和发展一致。

校长刘可钦说,过去中关村三小的老师也会在“我的语文学科”“我的数学学科”中单一生活。但基于学校3.0的空间设计,本着“真实的学习”的课程规划原则后,学校开始追求一群老师的协同教学,并最终形成另一个“心家”——既体现分科教学优势,又增加跨学科学习;既保持班主任的优势,又通过教师的家庭式团队合作增加对学生的关注;既有班级授课制下的直接教授,又为合作、探究为主的项目学习提供保障。

“未来的教育还有更多的可能性,希望更多的学校有更开阔的视野,看待和探索教与学和学校生活。”教育家陶西平认为,中关村三小借助“项目学习”的展开,实行跨学科、多学科整合,推动老师间自然的协同与跨学科的学习。开放式的教室与阅读室的连接,淡化了课上课下的两极生活,也容易让孩子们感受学习的乐趣。

其次,罗朝宣也很看重教师的专业化成长。港湾小学更青睐一专多能、有综合知识背景的老师,通过“五环节、三融合、三阶段、同发展”的团队研修模式,让每位老师在最快时间得到提高。学校将老师培养分为“拐杖期、支柱期、杠杆期”三个层次。“拐杖期”的老师在教学经验、智慧方面有所欠缺,仅靠自己摸索还不够,资深老师便开放课堂,欢迎年轻老师随时旁听学习。学校还采用集体备课、说课、上课、观课、评课的“五环节”模式,帮助“拐杖期、支柱期”老师形成课程理论框架,提高教学水平,同时使得“杠杆期”老师形成鲜明的教学特色,成为专家型教师。

而教师所经历的不仅仅是形成共识,而是身处其中的共同创造,以及从 “站在全局“到“跨界思考”的真实学习过程。

“跨学科的方式,会让‘思享’更畅通。”刘可钦校长介绍,既继承分科教学的优势,保持分科教学的深度和系统,也通过教师协同合作更好设计综合性学科的教学活动,体现“全科教师”的优势,避免分科导致的局限和短视。

创造适合每一位学生发展的教育

数学、科学、技术和工程;历史与社会科学类;语言类;视觉艺术类;表演艺术类;积极身体活动的健康生活方式。如今学校构建起6个综合学科的教研组。老师不再纠结于课时不够、“我讲不完”这样的困扰,而是通过“算大账”,把学生当成一个整体的人的不同发展阶段来把握。

北京市海淀区委教育工作委员会书记尹丽君等表示,打破单科授课思维,组合常规性教学,让老师成为学校特色项目的参与者与组织者,推动跨学科、跨界的研究交流,从而带动更多的教育家进行教育改革创新。

案例学校:北京十一学校

为什么中关村三小的老师讲课个个都有乔布斯主持苹果发布会的范儿?为什么老师都有大家风范和亲切随和的气质?这也许就是答案所在。

实施校长:李希贵

“大家三小”带着大家一起奔跑

在办教育这件事上,什么最重要?十一学校给出的回答是,尊重每一位学生的特点,因材施教,激发学生的自主学习力。于是李希贵给学校定下了这样的目标:创造适合学生发展的教育,将“十一学生”塑造成为一个值;把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。那么,他在接任校长后是怎样推行改革的呢?

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