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原标题:同学们不仅要对光学瓦斯检定器进行检查判断,

浏览次数:189 时间:2020-05-02

“您要来一杯果汁吗?现榨的,绝对没有添加剂。”一位“摊主”迎着来往的“顾客”主动介绍。近日,北京市经济管理学校高二学生进行了一次全员参与的创业活动,体验职场的能力素质要求。

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今年职业教育活动周时间为5月8日至14日。5月9日,由晋城市委宣传部、教育局、人力资源和社会保障局联合举办的晋城市职业教育宣传周活动启动仪式在物贸广场正式举行,晋煤集团职教中心作为企业职业教育院校的代表,积极参加了本次职业教育周活动。

在活动中,学生初步感受到市场的考验。“过去,学生大多从自己的好恶出发考虑问题,通过实践发现这样行不通。感知职场规则、体验经营成败,培养学生的服务意识和创业意识,正是这次活动要达到的目的。”该校职业素养课程团队负责人、德育文体部主任汪艺说。

通过学生的反馈,课程不仅帮助学生认识了职业,同学们也意识到勤俭节约的重要性、父母工作很辛苦、如何提供优秀的客户服务、工作中需要同理心、责任心和领导力,职位不分高低贵贱,以及初步建立了职业规划意识。

“请进来”“走出去”。职教中心在职业教育活动周期间,通过院校开放活动,把市民公众“请进来”,充分了解学校的办学特色、专业特点和校园文化。教书先育人,育人先育心,育心先育志,为培育学生的责任意识、服从意识和企业意识,提升学生整体素质,职教中心开展国学素养、安全素养、职业素养和准军事化管理教育,校园内,同学们唱红歌、诵弟子规,行走过程中两人成列,三人成行,在前来参观的市民眼中,已然是学校的一条亮丽风景线。同时,在职业教育活动周期间,职教中心以“走出去”的方式在物茂广场开设咨询点,利用图片、展板、音频媒体等方式向大家充分展示了职教中心的师生风采和近年来在职业教育方面取得的丰硕成果,积极进行院校招生宣传活动,发放院校招生宣传册等资料,使大家更多的了解职业教育,了解晋煤职教中心。

活动当天,中午一下课,学生们就开始张罗着搬桌椅、挂海报、准备商品。一共74个“摊位”,每个“摊位”前都张挂了策划方案、产品海报、团队海报和“营业执照”。平面设计专业学生冯艳说:“这些都是团队经过近两周的准备,反复讨论设计而成的。”记者注意到,每组学生都用思维导图的方式设定了销售目标、策略以及现场应急预案等。

首先,校内导学。

职教中心作为晋煤集团立足企业、服务企业的综合教育培训基地,5月11日,在职业教育活动周期间积极开展了院校开放活动,面向全市公众开展职业体验活动,通过职业技能竞赛等多渠道、多途径,展示了学校的专业特点、校园文化、管理特色,引导广大公众了解职业教育、体验职业乐趣、培养职业兴趣和职业意识。晋城市人社局副局长李卫平、市教育局副局长崔增龙等相关领导到场参观。

该校校长陈建南告诉记者,为了使职业教育满足企业人才需求,在传统职业教育注重技能训练的基础上,提升学生职业意识,实现学生与企业之间的有效对接和融合,自2017年以来,学校为学生开设了职业素养课程。

  1. 多样化教学工具

助力企业转型发展,培育一流技能人才。职业教育作为供给侧的重要组成部分,高技能人才的供给对于供给侧改革起着至关重要的作用。职业素养好,专业理论扎实,操作技能熟练,是职教中心职业教育的培养目标,在经过专业化的课程学习,规范化的准军事化管理教育以及传统文化的教育熏陶下,职教生们人人树立了“人无我有、人有我优、技高一筹”的理念,并建立了强烈的企业主人翁意识和责任意识。目前,在安全技术培训、成人继续教育、技工职高教育和职业技能鉴定工作中,职教中心每年输出合格技工学生500余人,培训员工20000余人次,大力提升了劳动者技能水平。在此次职业教育周活动中,职教中心的军准时化管理、国学素养教育等办学特色受到了市教育局、人社局的赞赏和肯定。今后,职教中心将进一步发挥办学优势,培育更多一流技能人才。

据介绍,该校的职业素养课程转变传统教学方式,采用“体验式”教学法,以准职业人的身份重新定位学生,通过课堂学习和线下活动,帮助学生提升自我认知、企业认知和社会认知,从而使学生的职业核心素养能够内固化为思想、外体现为行为,真正成为专业技能与职业素养并重的复合型人才。

四、中国孩子在课程中的表现如何?

手脑并用,唯勤唯精。 钢丝绳扣手工插编、调度绞车拆装、电气接线、整机试运转,技能竞赛现场,采掘机电维修项目组的同学正在奋力完成比赛作业,4个小时的程序下来,小伙子们早已大汗淋漓;煤矿瓦斯检查项目中,同学们不仅要对光学瓦斯检定器进行检查判断,还要进行现场模拟操作演示,用指定的光学瓦斯检定器进行瓦斯浓度实测和一氧化碳浓度实测,要根据现场环境,对光学瓦斯检定器度数进行校正,计算真实值。操作现场,从地面整齐码放的零件工具、准确的钢丝绳扣扎绳、破头方法到瓦斯检查中的浓度测定,不仅要求同学们肚子里要有墨水,手上还得有真功夫,与此同时,精益求精的专业素养要求更让他们迫使自己活不仅要完的成,更要做的漂亮,专业、耐心、精雕细琢、精益求精的工匠精神正在这群准技术工人的身上体现。除上述专业外,本次技能竞赛还采掘电气维修、综采电气维修、现场急救、电焊工、钳工等10余个专业,通过技能展示,突出了学校专业特点,亮出了师生风采。

在现场,“顾客”中除了师生、家长外,还有学校邀请的教育行政部门、教育科研部门、所在社区和企事业单位相关人士。他们除了可以买东西外,还要兼任评委,对74个“摊位”进行评比。“葫芦是什么寓意?你得能说得出来,好东西也需要推销出去,坐等顾客上门可不行。”在一个售卖手工制作葫芦的“摊位”前,一位挑剔的“顾客”买完东西不忘指导,而“摊主”频频点头,表示接受。

根据最近修订的芬兰基础课程标准的要求,从2016年起,创业教育成为小学阶段4至6年级必修课程,每周固定开设2个小时。而此前仅在7-9年级学生有每周3个小时的此类课程,普通高中有38个小时的经济学必修课。

《中国教育报》2019年06月27日第3版

童行公众号之前也发过一篇关于芬兰职业教育的文章(《我们一生都缺失的能力,芬兰初中就开始教了》)。芬兰的儿童职业教育一直走在世界的前列。

其中有一位10岁的卢同学,他的反馈另我印象深刻:“我的职位是餐厅服务员,这个职位听起来很低级。可我不觉得,我并没有选错职位,我一样会干的很好。加油!”

在5个小时的体验中,学生们对于社会的方方面面都会有了解。学生能够理解自己作为社会的组成部分所应该扮演的角色,加深自己对所在社区的理解,并了解自己在社会构成中的作用。课程帮助学生积极融入社区活动,并建立一个可持续发展的良好社区。

  1. 熟悉当地商业、工业和关键领域特色;

  2. 了解职场,积累工作经验,与校外各方合作;

  1. 了解团队协作、项目配合与社交;

这引发了我的思考,职业教育无法脱离社会土壤,也需要和社会紧密结合。对比国内目前儿童职业领域只针对职业技能培养来看,芬兰的儿童职业教育更偏重全人教育,不仅是职业技能,更多是职业软技能,而这种软技能的培养是需要早早开始的。

谈到职业教育,也许我们脑海中浮现的画面都是技工握着扳手修理机器,或是厨师戴着帽子在揉面团。

为此,芬兰教育局邀请了周边社区中的公司进驻场馆,企业协助教研专家共同开发剧本,同时提供志愿者为学生和老师开设小型工作坊。

为了加深学生对于城市运行系统的理解,并积极参与社区活动,进驻场馆的公司分为两种性质:公共服务机构和商业公司。公共服务机构包括环保局、电力公司、银行等, 商业公司包括分布在社区周边的纳税企业。共同构建了一个迷你城市运行系统。

那谈到儿童职业教育,又是怎样的画面呢?

通过瓦萨大学经济学家的评估报告可以看出,在芬兰过去9年的课程开展中,Me & My City项目不仅帮助芬兰小学生在理财能力方面有了显着的提高,除此之外,在与人合作、提升自信、增加目标感方面,也起到了很大的作用。

3. 针对职场和合作中必备的有关行为方式进行实践,理解语言和沟通技巧的重要性;

7. 在学校的引导下,了解校内外的不同职业,基本理解各种不同职业和工作对社会的重要性,特别是对日常生活和家庭生计的重要性;

大约30年前,创业教育就已成为芬兰基础教育和高中教育的一部分,归属于社会学学科。从20世纪90年代起,创业教育被归为基础教育和高中教育中跨学科主题教学的范畴。

然后,店长会带领销售员开始接待前来购物的顾客,提供热情的服务。工作期间,店长不仅要承担店铺管理的工作,接待消费者,与城市其它公司签订合同,还要去农场上货、补货、安排快递等工作,并时刻留意IT系统中的店铺收入与支出,即使控制消费。

这几年,儿童职业体验场馆如雨后春笋般在国内落成,例如蓝天城、比如世界或是星期八小镇。在这些地方,孩子一般都是由老师带着做手工,或是穿上制服,在实景场馆中短暂地体验职业的内容和乐趣,例如让孩子扮演消防员去救火,或者扮演快递员送外卖。这就是目前国内儿童职业教育留给大家的印象:偏幼龄化、单纯的仅供孩子体验的场所。

教学专家通过融合小学六年级的多学科内容,学生可以将校内所学的学科知识应用到实际工作体验中。每个学生所体验的职业都有专属的工作内容,不同公司与职位之间通过交错的业务往来联动在一起,组成了城市生态系统,由此也加强了学校与社会的紧密连接。

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