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原标题:过高的学历门槛是一个重要因素,技能大师为何

浏览次数:110 时间:2020-04-25

近期,部分职业院校启动了教师招聘工作。乍一看岗位不少、机会挺多,但一些专业对口、技术超群的“大牛”还是被拦在了门外。

今年初,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,提出多措并举打造“双师型”教师队伍,并在招聘条件、管理标准等方面提出明确要求,特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求。

因为刘明生发现,高职院校招聘的教师大多都是高校的应届毕业生,结束学校学习便开始来校任教,实践技能基础很单薄。“为了提高教师的实践技能,学院每年拿出60多万元专门支持教师去企业实践。尽管这样,毕竟只是每年个把月的实践时间,在系统熟悉基层生产、历练过硬实践技能上和预期是有差距的”。

“闻道有先后,术业有专攻。” 文凭学历职称都不能代表所有。不拘一格降人才,让更多业务精兵有机会走上讲台,我们才能培养出更多“大国工匠”、行业标兵,为社会各领域发展注入生机活力。

记者了解到,今年的教师招聘工作中,不少高职院校增加了应聘者企业经历的要求,部分实训教师的学历要求由研究生放宽到本科。

在看到方案这一规定时,无锡科技职业学院校长孙兴洋感觉仿佛看到了职业院校师资队伍真正“双师型”的曙光,因为只有这样,职业院校技能教学水平的提升才有可能。

为啥?过高的学历门槛是一个重要因素。虽然在政策引导、舆论推动之下,不少院校对招聘条件有所调整,实践经历成了重要加分项,学历要求放宽至本科,但仍有不少能工巧匠难以达标。久而久之,不免影响职业院校的教师队伍建设,进而使教学工作呈现出一种怪异之态——课堂上滔滔不绝的老师学历虽高,可许多没去过工厂、没摸过机床,真正的技能大师反而上不了讲台。这不禁让人要问一句,职业院校教育到底以何为重?是该技能为上还是学历崇拜?

不过陈乐平也指出,学校引进李壮斌这样的案例尚属少数。“企业中高技能人才有很多,但进入教师队伍,还要有将实践经验转化为解决问题的能力,需要一定的综合素质。”

近日,《国家职业教育改革实施方案》的出台,一如滚滚春雷起萌蛰,将迎来职业教育改革发展的新时节。方案的一大亮点便是把加快标准化进程作为打造职业教育体系软环境升级版的关键举措,推出了一批制度标准,其中包括职业院校师资队伍建设标准。

这般吊诡的现象,在各大高校也不少见。大学中许多专业的设置紧跟市场潮流,专业性实操性非常强,然而台上的任课老师却是“从校门到校门”,一天实务经验都没有。比如,不少教新闻的老师没当过记者、没做过编辑,甚至没有写过一篇新闻稿,只能坐而论道把一些道听途说的经验理论复述给学生,还不忘告诫“社会才是练兵场”。可另一方面,一些在行业内摸爬滚打多年,从业者都敬仰的前辈想进高校,却连评个职称都困难。说白了,所谓对实践能力的重视,往往还是敌不过学历这一固化刻板的标准。

推动“双师型”教师队伍的建设,除了科研能力,实践能力与技术业务水平同样重要。然而,相关的考核与激励机制尚未完全打通。

“许多应届毕业生刚工作时总体上职业选择指向性不太明晰,甚至是麻木的。经过3年工作后,他们会对个人的职业生涯发展有一个更现实的想法,如果此时再去应聘职业院校教师,一方面职业倾向更加清晰和强烈,同时又具有了一定的工程实践能力,将更能胜任教育教学工作,更会有职业的成就感。”孙兴洋认为这对应届毕业生来讲,未必是件坏事。

近些年,一部《我在故宫修文物》火遍全国。“故宫男神”王津,“进宫”四十年,修表数百件,虽说学历不高,可每年都有一批批的硕士博士争着抢着喊他一声“师傅”。试想一下,像王津这样的大国工匠,倘若因学历被学校拒之门外,对真正想学习操作技艺的学生来说,岂不是莫大的遗憾?于学校而言,又何尝不是莫大的损失?由此看来,无论是职业院校还是普通高校,在招聘教师时,学历是参考因素,但不该是限制门槛。善于根据学科特点灵活设置招聘条件,既能帮助学生学到真本事,也有利于大师将毕生所学传承下去。

江荣说,作为实训教师,自己虽早已取得高级工程师职称,但学校发工资只与教师职称挂钩,“没有与职业技能等级相挂钩的激励措施,导致教师在考取专业技术职称、提高技能水平上积极性不高。”

“当前,职业院校的新进师资几乎全部来自研究型高校,自身技能水平较低,也无法有效胜任技能部分的教学任务,只能‘黑板上开机器,PPT上讲工艺’。”对此,孙兴洋也很无奈,“学校想将他们培养成为双师型、教练型师资太难,成本也太高了。像职业教育发达的德国,职业院校新进教师要求具有5年以上的企业实践经历。所以,方案作这样的要求不是没有道理。”

湄洲湾职业技术学院院长许冬红介绍,大师工作室由学院提供经费、场所、教学耗材、实训设备等,大师跟学校教师一样要“坐班”,保质保量完成规定的授课课时,并带动学生踊跃投身创新创业和技能竞赛。在工艺美术学院确立“实践为主、创意为核”的课程体系中,由大师主导的实践教学总量达70%。

方案提出,“2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”,在刘明生看来,这对师范院校应届毕业生的个人成长规划、实践能力等方面都有了更高的要求,相比原来从院校直接到院校,是更难了。“但如果师范生在校期间就由用人单位、有关合作企业和毕业生本人签订多方协议,提前对其进行企业实践等方面的规划设计,有目标地来进行教导培养,应该能更好、更有效地奠定其为师基础”。

记者了解到,为推动“双师型”教师团队建设,有学校在招聘广告中提出对取得专业技术职称的教师,在基础工资标准上增加系数浮动。但这一做法仍属个例。

在孟庆国看来,方案对教师具有3年以上企业工作经历的要求并非是教师的门槛提高了,而是就应该这样规定,这是符合职业教育的特征的。“职业院校是种类型教育,哪怕科研,也是要面对生产一线,解决生产一线难题。研究型大学、综合型大学大部分的科研导向不能再延续到职业院校”。

近期,不少职业院校启动了教师招聘工作。同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师,成为最近招聘的关键词。

“目前来讲,老师现在不能达到‘双师型’要求,那么就抽时间去企业锻炼,但不能所有老师一下子都去了。从眼下来看,只能一部分学校老师来上课,一部分聘请企业师傅来兼职,一课双师,分工协作,共同完成教学任务。如此一来,就会过渡到我们更为理想的状态。”冯新广说。

福州职业技术学院的教师李壮斌就是其中一位。2013年,虽是大专学历但有着“全国技术能手”荣誉称号的李壮斌被引进学校师资队伍,成为机电工程系实训指导教师。除了担任数控加工的实训教学工作,李壮斌还利用课余时间开办数控技能培训兴趣班,将书本知识与实践技能结合起来,累计培养了800多名高技能人才。

“‘双师型’教师的培养关键是教师在提高理论教学能力的同时,能有合适的企业给老师们提供工作、实践的机会,使他们有机会不断提升实践技能。”刘明生认为,“双师型”教师队伍建设的关键是“校企共建”,所以“教师培养培训基地”的建设和校企深度合作共育,对建设一支政治素质好、业务水平高、实践能力强的“双师型”教师队伍来说就尤为重要。

为打造“双师型”教师队伍,教育部教师工作司副司长黄伟日前表示,下一步将建立健全分层分类的职教教师专业标准体系,建立“双师型”教师资格准入、任用管理制度,全面落实教师5年一周期的全员轮训,并探索建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度。

日照职业技术学院院长冯新广坦言,今后高职院校在教师招聘中必然会减少普通高校应届毕业生的比重。“这可能会让有的普通高等院校应届毕业生有所压力,但也为更多适合的人才敞开了从事职业教育的大门。他们有了企业职场经历后,再主动转行到职业教育,工作能力和工作意愿得到了双重强化,能够更好地胜任专业教师的岗位要求”。

收入与技能等级不挂钩影响积极性

在近日教育部举行的新闻发布会上,教育部教师工作司副司长黄伟也曾表示,接下来将聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训,以培育一批职业技能等级证书培训教师。其中,包括全面落实教师5年一周期的全员轮训,探索建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度。实施职业院校教师境外培训计划,分年度、分批次选派职业院校骨干教师校长赴德国研修,学习借鉴“双元制”职业教育先进经验。

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