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原标题:496.com教师们不安心于教学,不少网友、教师、学

浏览次数:194 时间:2020-04-11

今年54岁、从教33年的蒋华松,前不久终于评上了教授。

让“口碑老师”都能成名教授

与被大家所熟知的“在大学职称评比中,最看重科研成果、论文数量”不同,这位在副教授岗位上待了12年的南京林业大学理学院教师,用“无一篇论文、无一分科研,全靠平时课堂教学的表现和成绩”开启了“教授”的大门。

近日,南京林业大学公布了2019年职称评审结果,从教33年的理学院蒋华松老师如愿被评上了教授,成为该校第一位“教学专长型”教授。蒋华松老师此次获评教授职称,没靠论文、没靠科研,全靠他平时课堂教学的表现和成绩。有媒体报道时说,南林大这一教授评审政策,在全国高校中都堪称创新之举。

在中国高校被普遍诟病“重科研轻教学”的今天,这一事件被媒体以“不需要一篇论文,就能评上教授”解读后迅速登上热搜。不少网友、教师、学者为南林大这一职称评审政策点赞,认为分类评估、人尽其才,能促进提高高校教学质量,改变“教得好不如写得好”的论调,“开辟了一条高校职称评定的新通道”“是大势所趋”。

对于大学来说,科研和教学都不可偏废。可长期以来,在大学职称评比中,最看重的是科研成果、论文数量等,对于思政、数学、外语等公共课和基础课来说,科研上很难有突破,这些课程的教师,哪怕教学再出色,也一直存在“晋升难”的问题。这样的评价机制造成的直接后果是,教师们不安心于教学,把大部分的时间精力都用于写论文、做项目,教学边缘化,教学质量自然也难以保证。而兢兢业业潜心干教学的教师,得不到相应的回报,不仅不公平,也让他们缺乏相应的成就感和归属感。

但随着事情的发酵、传播,更多的质疑声随之而至。

河南大学的常萍老师,堂堂课爆满,可直到退休才被破格聘为副教授;哈尔滨理工大学的王晓琮被师生们称为“神一样的老师”,他教出的学生早就成了教授、副教授,他自己仍是讲师……这些近年来频频进入公众视野的网红教师,一再引起人们对于高校“重科研、轻教学”的反思。

连日来,不止一位教师向记者反映:教学、科研与社会服务,是教授的三大职责所在,不可偏废其一;教而不研不深,脱离了科研的教学不符合当今高等教育发展的规律。甚至有学者直言,“评‘教学型教授’是对公众的误导”。

这一事件为何在学界引起如此争论?记者深入采访高校教师,如实反映他们的心声与呼声,也希望由此引发对高校职称评审评定的更多思考。

南京林业大学的职称评审改革,正如蒋华松老师所说,为一线教师站稳讲台,解决了后顾之忧。这也是高校向以学生培养为中心转变的关键。教书育人是大学的根本任务。大学的卓越成就,不仅是拿到了多少科研项目,发了多少论文,还有培养出了多少优秀的人才。调整科研与教学之间倾斜的天平,让不靠论文而有学生口碑的好教师都能成为名教授,让更多一线教师安心教学,高校职称改革才算成功。

争论1 “教授”何谓?

:“不需要一篇论文就能评教授”之所以引发争议,最根本的在于对“教授”一词的认识不同。南林大校长王浩表示,之所以推出这一举措,因为“大学最本职的任务是教书育人,科研固然重要,但更重要的是让教师回归教学本分”。这引来众多吐槽:“教授”本为学术头衔,不做研究谈何称教授。

“教授”何谓?只有教学好能胜任大学教授吗?

●正方:教师要回归教学本分

山西某大学讲师陈锋(化名):

我是一位讲授公共课的大学教师,我为南林大“教学型教授”的职称评审规定点赞。

从我刚入职时,就不断有“过来人”提醒我:教学是个良心活,上课差不多就行了,关键是要把论文发够。长期以来,国内高校的职称评审评定大多以科研成果作为主要评比依据,教学只要完成课时量就可以了。受这一“指挥棒”的影响,许多教师把大部分精力都花在科研上面,而对于教学则只当作“公家任务”来完成,“教得好不如写得好”“科研是自留地,教学是公家田”等说法也在高校里流传。特别是对于数学课、外语课等基础课程来说,教师们承担了大量学时的教学任务,很难再有闲暇的时间去钻研科研。再加上本来讲授的就是一些经典理论知识体系,难以在科研上有所突破,久而久之,科研的功夫也就丢下了。

教书育人乃教师最大的本分,也是今天需要强调的。近年来,除了职称评定外,不少大学也推出了教学奖金,这是一种好的信号。只有让那些潜心教学、专攻教学的老师们职称晋升不再那么困难,才能最大限度地激发教师队伍的积极性,促进教学科研同频共振,这是大势所趋,也是人心所向。

○反方:大学教授必须搞科研

华东师范大学教授吴遵民:

“不需要一篇论文就能评教授”根本不合理,大学教授必须搞科研,不搞研究只讲课可以评“高级讲师”,但绝不能评教授。

不否认教书是大学教师的基本责任之一,上课是大学教授的基本功。但“教授”作为一所大学的最高学术头衔,世界上只有一种标准,就是不仅要教学一流,还要科研精深、同时引领成长——教学、科研与服务是教授的三大职责所在,任何只强调其中一项而忽略其他的都是降低教授标准。

“教授”来自拉丁文,其意最早为艺术和科学领域的专家,现在是世界上高等院校最高的学术头衔。其蕴意很简单,即在高校中,教授的首要任务是在各自学科中从事创新性研究和为本科、研究生等开设课程。相比于讲师、副教授,教授更重要的意义在其引领性上,对学科的研究前沿、存在问题有深刻洞见,要体现对精深学问的追求以及引领学科发展的方向。只有这样,才能发挥教授应有的作用,真正引领学生、青年教师的成长。

当然,我并不是否认教授要上课。今天我们要倡导的是教授来带教师团队,提升青年人的教学能力、学术水平、团队精神。我理想是这样一种状态:本科生的基础课程可以由讲师、副教授主要承担,教授指导;硕士研究生的课由副教授承担、博士研究生的课由教授担当,如此形成一种三级架构,讲师得到锻炼,副教授承上启下,教授引领,这样既不影响高校科研水平,不至于“累死”教授。

争论2 教研相长还是互相排斥?

:暗含在“何谓教授”之争中的,实际上是对于教学与科研关系的争执不下。近年来,要求教授为本科生上课的呼声震耳欲聋,大学应该“重科研”还是“重教学”的争论白热化。采访中,不止一位教师向记者抱怨,太多的课时安排使自己无暇科研;也有教师认为,教学会分散自己的科研精力,自己只能“选择对自身发展更重要的”。但也有很多人认为,没有学术研究,一个人的教学是无法达到卓越的;“教学没有科研做底蕴,就是一种没有观点的教育、没有灵魂的教育”。

教学与科研,该怎么看待?究竟是教研相长还是互相排斥?

●正方:教师精力有限,顾“教学”必然失“科研”

北京某大学讲师李萌(化名):

我认为科研和教学在某种意义上没有特别直接的关系。必须要承认,不同教师之间是有差异的,有的擅长教学、有的擅长科研,少部分人可以教学科研齐头并进。在我的成长经历中,很多时候好的老师并不是好的研究者,而好的研究者评教分数非常低。

这是有实例的。此前针对马斯特里赫特大学商学与经济学院的一项调查显示,在本科阶段,顶尖研究者的教学并不能提升本科生的成绩,只有到了硕士研究生的课程中,这些学者的作用才会体现出来。从学生的反馈来看,他们也并不会给这些顶尖研究者更高的教学评估分数。甚至很多本科学生给学校最好的研究者的分数,低于学校的平均值。

这有两方面原因:一是与基础研究相比,教学是完全不同的一种技能。前者需要钻研,而后者则需要博采众长,需要有专门的教学技巧、方法,跟学生建立亲密关系等,很少有人在科研和教学上具备同样优秀的素质;二是现有导向使得教师往往“重科研轻教学”——在我身边“没时间科研”成为最平常的状态,很多老师不愿意参与教学评优类活动,“全员科研”是对中国大学最真实的写照。

教师精力有限,顾“教学”必然失“科研”。所以我认为通过设置“科研型教授”和“教学型教授”两种职称评聘体系,使每位老师都能找到适合自己的发展空间,获得与其价值相匹配的待遇是很有必要的。

○反方:没有科研思想引导的教学,不能算“大学的教学”

中国人民大学教授郭英剑:

在当下中国的高校,人们对教学与科研之间的关系存在着种种误解或者认识偏差。首先就是将教学与科研对立起来看待。但事实上,在世界范围内,各个和各类高校都对“教授”的科研提出了远高于过去的要求,没有科研思想引导的教学,不能算“大学的教学”。

在美国,即便是以教学为主型的文理学院,也都越来越重视教师的科研能力及其成果发表。2014年5月,美国大学教授协会的刊物《学苑》杂志发表了一项研究成果,该研究结果表明,科研和教师的科研成果发表,在教师评估中扮演着越来越重要的角色,即便是在以教学为中心的文理学院也不例外。这些研究者所以选择四年制文理学院,是因为这些高校一般都以教学为中心,而重视研究与发表则是那些研究型大学更加重视的。

科研促进教学,既有利于教师的创新性教学,也有利于学生批评性思维的培养。有人提出,时代瞬息万变,唯有那些从事学术研究的教师才有能力获得并与学生交流最新的知识。就教师而言,唯有研究型教师,才能更好地选取讲课内容,才知道选取什么样的重要话题与概念,也才能够以更适当的方式把知识传播给学生。还有很多国外高校认为,教师进行学术研究,对学生来说也富有吸引力。学生参与科研或者学术研究,已经成为国外很多大学本科生教育的常态。

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