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原标题:广大教师唯有坚持教书与育人相统一,育人的重

浏览次数:141 时间:2020-03-12

进入新时代,各行各业的知识都在加速更新,跨学科学习的态势变得非常明显。在此背景下,高校教师要时刻把握知识发展前沿,不断升级自己的学习方法和学习内容,从而给学生有效指导,而不是还没等学生毕业,所学的知识就已经被时代所淘汰。同时,教师更要像赵震宇教授那样在立德树人方面多下功夫,在教书的过程中育人,在育人的过程中成就自己,即以踏实之学风、高尚之言行,教育引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观,成为有大爱大德大情怀的人。

在现代的师生辩证关系中学生是主体,这是现代教育培养人才的根本功能所决定的。现代教育的根本目的是学生全面发展。当代教育家顾明远教授明确指出:“要树立起学生是教育主体的观念。”“师”的存在是为了“生”的更好发展,教师要以平等、合作、民主的精神,积极主动地创造条件,实现学生的主体地位,以便最大限度地促进学生向全面发展转化。“君子引而不发,跃如也!中道而立,能者从之。”“指引者,师之功也。”实现学生的主体地位,必须充分发挥老师的主导作用。“古之学者必有师”,学生是师生关系的主体,但学生的发展与老师的引导是分不开的。突出学生的主体地位,并不意味着教师对学生的发展失去了引导,也不是削弱教师在教育教学系统中的作用。学生在教育教学活动中的自由度越大,对教师的要求越高,越需要教师以更高级的育人艺术参与到教学活动中,实现其教育功能。 

学术自由与学术规范互相联系,相互影响,相互促进,对立统一,二者的矛盾运动推动高校教师学术活动的进步与发展。首先,学术自由是学术规范形成与发展的基础。康德指出:“自由为道德法则的条件”。同理,学术自由是学术规范产生的前提条件。学术自由的条件在其内部表现为自由的内在规定性,即学术主体为自身设置合理规范和准则。学术自由的探索和创新精神有助于学术规范的不断完善。其次,学术规范是学术自由实现的保障条件。学术自由绝不是无限制的自由,学术规范内化于学术自由之中,为自由设置了合理限度,保障了高校教师学术研究的顺利进行,从而使其获得真正的学术自由。高校教师如果不恪守学术规范,急功近利,甚至剽窃学术成果,就会受到相应的惩罚,也就无从谈学术自由了。

做到了这一点,便会有更多的高校教师日益成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”,高等教育也将真正与新时代同向同行。

育人必须依赖教书。教师凭借教书将思想品德教育寓于各门学科教学之中,用润物细无声的渗透方式对学生的思想观点、政治立场、道德品质等方面进行教育,通过教书、传授知识来育人。脱离教书的育人,就会空洞无力,甚至引起受教育对象的心理逆反。 

就当前高校教师的言传而言,其主阵地仍然是课堂教学(包括实验教学)。教师的教学效果,很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的言传提出了很高的要求。教师要有扎实的知识功底和过硬的教学本领,讲课不照本宣科,不拘泥于经传,亦发表自己独特的看法,用准确、形象、风趣、富有感情色彩、节奏鲜明、逻辑清晰的教学语言(包括肢体语言),为学生获取知识做好言传。此外,教师还应和学生进行经常性的心灵沟通,这也是言传的一个重要方面。言传和身教是不可分割的统一,言传中融入了身教,身教时常伴随着语言。无论在课堂还是课外,教师的一言一行无不给学生留下深刻的意象,有的甚至影响学生的一辈子。从某种意义上说,身教比言传更为重要,正所谓“喊破嗓子,不如甩开膀子”。言传身教出自南朝·宋·范晔《后汉书·第五伦传》:“以身教者从,以言教者讼”。孔子也曾说过:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”因此,教师不但要言传,更要注重身教,要求学生做的,自己首先做到,要求学生不做的,自己首先不做。要身体力行,言行一致,用自己良好的言行去对学生进行潜移默化的影响,做学生的表率。

尽管时代不断发展,教师展现给世人的形象在悄然转变,但对教师严谨治学的素养、乐教善教的精神、孜孜以求的态度等品质的期待不会改变。从这种角度看,赵震宇教授可谓为我们提供了一个学习榜样、一面反思之镜。说是学习榜样,是因为无论在治学上还是育人上,他都展现了老一辈高校教师的风采,为年轻教师树立了一个如何做学问、如何带学生、如何为人师的标杆。说是反思之镜,是因为当下一些教师与赵震宇相比,少了淡泊名利、热心教学、穷其一生站稳讲台的追求,少了那种活到老学到老、一心打磨课堂、潜心育人的执着劲头,需要见贤思齐,提升自我。

鲁迅说过:“教育植根于爱。”著名教育专家霍懋征说:“是什么力量把一个人见人烦的孩子变成一个人见人爱的孩子?是爱。爱是阳光,可以把坚冰融化;爱是春雨,能让枯萎的小草发芽;爱是神奇,可以点石成金。”爱是教育的灵魂,爱是教育成功的基因,没有爱心便不能为人师。为师之道,必须热爱学生,犹如父母之爱护子女。热爱学生的教师,也会得到学生的爱,讨厌、怨恨学生的教师,也自然受到学生的讨厌。教师应该从“师道尊严”的祭坛上走下来,真正地认识到“尊师”必须以“爱生”为先决条件,“爱生”是矛盾的主要方面,教学系统的伦理性应该是“爱生尊师”。 

第一,坚持教书和育人相统一。这是对高校教师神圣职责的根本要求。教书育人是教师的神圣职责。这个职责之所以神圣就在于,教师不仅要教给学生知识,还要教育学生如何做人。作为一名人民教师,不仅要有丰富的知识传授给学生,能够为学生“传道、授业、解惑”,更重要的是要有高尚的道德品行,自觉当好正确方向的引导者和高尚心灵的塑造者,真正让学生明白做人的道理。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中,十分诚恳的要求教师“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时,不要只是毫无感情的说明真理,而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。”其目的显然是强调教书与育人要统一起来。

日前,《光明日报》以《九十一岁的赵震宇,仍坐在显微镜前》为题,报道了新疆农业大学退休教授赵震宇的教育人生,其中讲述了不少感人的故事,如“为了给学生讲好课,他自己编写教材,用钢板刻写印好,发给学生”“2006年,新疆农业大学缺硕士生导师,听到消息后,他立即辞去兰州大学教授职务,回到了新疆”……种种细节让人看到了一个热爱教学、专心从教、立德树人的“大先生”形象。

以教学推动科研。教师要把知识教给学生,让学生能顺利地理解和把握,必定会对已熟悉的理论再思考,教学要求深入浅出,大学教育的特点在于深入,深入的教学会使科研靠近事物的本质,获得更宽更广的思路。教学促进反思,反思不仅对已有结论推敲,而且对已有结论的前提进行质疑,推动科研的发展。 

第二,坚持言传和身教相统一。这是对高校教师教育方式的根本要求。教育的方式很多,“言传身教”就是古今所推崇的行之有效的方式之一。言传身教,就是既用言语来教导,又用行动来示范。它要求教师不但要在言语表达上被学生接受或消化,而且更要严格要求自己,在学生面前以身作则,率先垂范。

从现实来看,作为高校教师,与中小学教师相比,对自身学养的要求相对更高,更需要持之以恒、不断钻研,而不是多年教着同样的内容,以不变应万变,或者一心想着走捷径,投机取巧。更重要的一点是,教师对于知识的热爱、学生的关怀应该是发自内心的,不是做给别人看的。不管在课堂之上还是教室之外,都要有意识地做好自我专业发展,投入到和学生一起追求真理的过程中,以自己对教育的热忱鼓励学生、感染学生。

会教书的教师是好教师,能科研的教师是好教师,能把教学与科研两者和谐统一起来,既会教书又能科研的教师才是更好的、卓越的大学教师。(大连海事大学教授贾凤姿)

立德树人,教师是关键。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要加强师德师风建设,传道者自己首先要明道、信道,教育者先受教育。要坚持“四个统一”,即坚持教书和育人相统一,坚持言传和身教相统一,坚持潜心问道和关注社会相统一,坚持学术自由和学术规范相统一,引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。“四个统一”的提出,不仅为深化师德师风建设指明了方向,而且为高校教师为人、为师、为学提供了重要遵循。高校教师应自觉践行“四个统一”,充分认识自己所承担的庄严而神圣的使命,发扬主人翁精神,自觉捍卫职业尊严,珍惜教师声誉,从而提升师德境界。

身为高校教师,保持严谨治学、终身学习的习惯,是职业所需,也是时代所需。对于所教学科始终有着好奇心,持续深入钻研,才能使自己不断进步,进而以扎实的学识为学生做好专业引领,帮助其打下终身受益的良好根基。在这方面,更多的高校教师应该充分利用业余时间,好好丰实自己。尽管不一定非得像赵震宇教授那样,“平时给学生上课,假期就深入到天山南北采撷植物标本,从没有休过一个假期”,但是否一心想学、时刻督促自己每日精进,将心思用在教学科研上还是与教学科研无关的事情,学生自会看在眼里,时间亦会给出答案。

一、教书与育人的辩证统一 

潜心问道切忌坐而论道,真正的问道应该具有实干精神,闭门造车的科学研究对于一个有志于推动中国社会经济建设的学人来说实在无甚意义,科学研究应起而行之,发扬理论联系实际的优良作风,面向现实,走进社会,这样方可提出有实用价值的自主创新思想和观点。高校教师肩负社会服务的功能,就要具有强烈的社会责任感和使命感,密切关注社会,体恤苍生,并用这些来引导学生、影响学生。同时,高校也需要社会这片广阔天地进行实践,社会服务有利于教师自身教学科研水平的提高。诚如爱因斯坦所说:“学者必须了解人类地渴望、理想,以及痛苦,这样才能在群体与社会当中找到安身立命之所”。因此,高校教师(特别是青年教师)在从科学研究和教学过程中,必须积极参与社会实践,通过现场考察、专题报告、小组研讨,加深对党情、社情、国情的认识,进一步增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。高校教师在实践中研究,在实践中服务,在服务中提高。

另一方面,教师要为学生做表率,在为学与为人、教书与生活两方面都应给学生以正面影响。正如赵震宇教授的学生所说,“老师忘我奉献,深深影响着我们”。相对而言,教师对于教学的热爱之深浅、对于学生的关心之浓淡,都是一种无声的教育。而且,知识之外的精神境界与价值情怀,更能给学生以深远影响。而引领学生踏踏实实修好品德,对工作、对自己负责,心中有热爱、脚下有根基,既彰显了教师的伟大,也见证了教育的意义。

教书是指教师向学生传授科学知识和文化知识、训练学生的技能和技巧、培养学生的能力和智力;育人是指教师在教书过程中帮助学生树立科学进取的人生观和价值观,使学生具有良好的思想品德。 

第三,坚持潜心问道和关注社会相统一。这是对高校教师为学路径的根本要求。这里的“为学”就是治学,即做学问,它是高校教师教好书、育好人的必要条件,也是提高其学科专业水平的重要环节。无论是搞自然科学,还是社会科学,必须要有严谨的治学态度,就是要坚持潜心问道与关注社会相统一。治学首先要有潜心问道精神。“潜心”就是专一、执著。做学问是一个“板凳要坐十年冷”的长期独立、艰苦的研究过程,要专心致志,要不忘初心,要持之以恒,而不能朝秦暮楚,更不能半途而废。史上优秀学者,莫不持定一颗潜心。“问道”就是探求事物内在的规律,即从事科学研究。作为高校教师,必须具备扎实的专业基础知识和理论以及深厚的学术素养,把科研与教学有机统一起来,做到求真,求实,求学理的缜密严谨,这是治学取得成功的重要保证。

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