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原标题:只有家庭、学校、社会协同共育才能创造孩子美

浏览次数:91 时间:2020-02-27

家庭教育、学校教育、社会教育的结合是一部交响乐。但不得不说,现在的家庭教育、学校教育和社会教育,各着各的调的状况,并没有得到明显改观。家庭教育和社会教育怎么与学校教育相结合?三种教育是否需要再重新精准定位?怎么实现制度化而形成校内校外相协调的现代教育制度?需要在价值定位、制度定位、实施战略和评估标准多方面做好系统工作。而其中,建立一个突破学校教育局限,贯通“家校社结合”的大教育理论,打通儿童在家庭、学校和社区成长的发展逻辑脉络,是一项重要的基础性工作。

中国教育新闻网讯“2019首都教育论坛”日前在京举行。本次会议以“家校社共育:北京行动”为主题,与会专家研讨家校社共育的责任和使命、理论与思考、问题与经验、实践与创新。论坛由北京市关心下一代工作委员会、北京教育系统关心下一代工作委员会、首都师范大学主办。

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儿童在经历中成长

首都师范大学党委副书记许志宏认为:家庭教育是一切教育的基础,是把孩子变成人的地方。学校教育是家庭教育的延续,是把孩子变成才的地方,社会教育是家庭教育和学校教育的升华,是把孩子变成人才的地方。家庭、学校、社会是相互联系、相互推动的,只有家庭、学校、社会协同共育才能创造孩子美好的未来。家庭教育、学校教育和社会教育共同作用的过程正是彰显育人效果的过程,也是推动教育前进和发展的过程,家校社协同育人正在成为教育的新样态,也必将为孩子们的幸福人生奠基。

家庭教育是家庭中发生的、以亲子互动为中心的教育活动,是成年人按照期望的目标在家庭生活的各个方面、持续不断地教育和影响儿童的过程,也是家庭成员相互学习和影响的过程。

教育的本质是促进儿童发展。儿童及其发展,本质上是由其在家庭、学校和社区的经历构成的,是生活经历和学习间接经验经历的结果。这是所有人生经历具有潜在教育性所决定的。横贯家庭、学校和社区的大教育理论,是一个围绕儿童经历,从家庭、学校和社区的社会互动,到儿童心理内化的理论体系。在最基础、最本质的水平上,尽一切可能确保儿童经历他们所需要的经历的机会,释放他们的潜能这一根本目的。

北京市教委副巡视员冯洪荣介绍,北京市中小学建立家长学校和家长委员会的普及率达到了100%。北京市充分利用社会教育资源,大力推进中小学生社会大课堂建设,每学期为中小学生提供2000当个活动课程,这些活动课程为家校社协同育人提供了丰富的资源。

家庭教育对每个人来说都是再熟悉不过的事情了。家长为孩子倾注了大量心血,家庭教育指导者、工作者以指导和服务家长为己任,每个人都能说清楚“家庭教育是什么”吗?也未必。

只有家庭、学校、社会协同共育才能创造孩子美好的未来,本质上是由其在家庭、学校和社区的经历构成的。古代教育的重心在于生活教育,主要在家庭完成。近代意义上的学校,重心在于间接经验的传授,主要在学校系统完成。现代社会中,科学技术高度融入社会生活,教育重心在于生活教育和间接经验传授相结合,学校的生活教育色彩趋浓,而家长对于科学教育和智力培养介入加大。因此,家庭和学校儿童经历的性质,既有区别又出现了较多的重叠,成为家校合作的客观土壤。

北京市关工委常务副主任李昭玲提出,家庭、学校和社会,有着共动的育人资源,有着各自领域的规律。但是育人的目标只有一个:立德树人,这是家校社共育的根本使命。

在现实中我们不难看到:有人把孩子和钱都交给了学校和社会教育机构,却不知道家庭对孩子意味着什么;有人成了老师的“助教”,把大部分精力花在了围绕孩子的课堂、课本的知识学习上,却眼不见“耕了人家的地,荒了自家的田”;有人怪孩子“逆反”,却不了解孩子的特点和需求、没意识到是大人在跟孩子“对着干”;有人总是抱怨学校、指责社会,却忽略了父母离孩子最近、最该对孩子负责的是自己……

父母、教师是至关重要的文化传递者

江西省教科所所长、博士生导师吴重涵教授提出:家庭教育更上位的问题是家长怎么认识自己的角色和责任,我们怎么当家长,家长的责任在哪儿,如何在养育孩子的过程中,建立养育路线图,为孩子提供成长的经历。

反思我们多年来的家庭教育指导,大多针对孩子的具体问题给家长“支着儿”,缺少的是对家长的基础教育,没有给人们提供一个建立在科学研究基础上的科学诠释。所以,家长在教育孩子的实践中茫然、困惑、遇到问题不知所措,甚至干些傻事、错事,也就不可避免了。

社会性是儿童经历的基本特点,儿童是在一定的社会关系中得到成长的。老师、家长等成年人,作为儿童成长的代理人,不是要按照成年人的想法去改变孩子的基因习性,但却可以将这些基因习性向着所期望的德智体美劳方向作出修改,特别是当懂得如何教育孩子的有效知识并在孩子成长的早期,就可以对引导孩子的成长施加更好影响。由此形成了家庭和学校,在培养儿童语言与交流能力,对他人情感和需要的感受性,在家庭内外和学校内外与他人共处的能力,学校学业成就以及价值观、信仰和态度的引导等方面,可以发挥环境源头和系统平台的作用。

吴重涵认为:儿童的成长本质就是经历。教育的本质是促进儿童的发展,而儿童发展其实本质上是由其在家庭、在学校、在社区、在单位的经历所构成的。给孩子他们所需要的经历,目的就是释放他们的生命的潜能。在儿童的经历中,成年人的作用是代理人、缓冲器、开门人和文化传递者。

也就是说,如果对家庭教育的概念和含义理解偏颇,实践中就难免产生失之毫厘、谬以千里的错误。

父母和老师一道,作为儿童成长压力的缓冲器,通过亲密的亲子关系和师生关系,为孩子提供在复杂世界免遭威胁的保护,以抵御生活压力与条件的影响,引导儿童掌握认知和社会能力来应对逆境,培养出应对困难的弹性。

首都师范大学学前教育学院院长、博士生导师康丽颖教授认为,尽管家庭教育、学校教育和社会教育在实施方式上有着明显的不同,但是在儿童的品德发展和人格养成方面却有着共同的追求。家校社共育要承担起促进儿童发展的责任,要帮助儿童同时获得好孩子、好学生和好公民的身份。探讨家校社共育,既包括家校社各司其职确定自己的教育责任,同时也要明确学校在家庭教育指导服务中对家长和对儿童应当承担的责任。家校社共育采取一致性行动要求通过文化融合建设和谐的教育生态系统;通过协商对话建立互信共生的伙伴关系;通过理解养育、教育和教化的差异实现优势互补。

顾名思义,家庭教育是在家庭中发生的教育活动,而教育就是按一定要求培养人的事情。广义的家庭教育是所有家庭成员之间彼此实施的教育和影响活动;狭义的家庭教育是家庭中的长者主要是父母在家庭生活中对未成年的孩子实施的教育和影响活动。概括而言,家庭教育是家庭中发生的、以亲子互动为中心的教育活动,是成年人按照期望的目标在家庭生活的各个方面、持续不断地教育和影响儿童的过程,也是家庭成员相互学习和影响的过程。依据我国有关家庭教育的法律和政策规定,家庭教育通常是用狭义的概念。

家庭和学校一道,作为儿童接受外部影响的看门人,为儿童经历的可能性打开一些门,同时又关闭很多扇门。这些经历包括玩具、书籍、电视、电脑,参加培训班、周末外出、与祖辈和其他家庭成员相处,以及托儿所、上学和父母所选择居住小区的邻里关系,包括选择什么样的课程和课外活动等等。父母和老师在以上作用的发挥中,成为至关重要的文化传递者。这种文化传递,是通过直接的态度和价值观教导,通过弥漫性地渗透文化于他们向儿童提供的情景和活动之中来达成的。

十三届全国政协常务委员兼副秘书长、民进中央副主席、博士生导师朱永新教授指出:家庭是人生最重要的场所,父母是孩子最长久的老师,父母是儿童最初的世界,所有孩子的身上都可以看到父母的影子。家校合作的基础在家庭,父母对孩子的影响是一生的,家庭是人诞生的摇篮。“不同的教育主体,家庭、学校、社会、政府怎么样更好地携手,是一个重要问题。学校是社会的文化中心和文明引擎。家庭是孩子的课余学校和亲子乐园。社区是孩子的第二课堂和实践基地。政府则在推进教育和谐发展、在家校社政合作过程中发挥着关键的协调和领导作用。”朱永新说。

家庭教育的本质特征体现在六方面:

众多因素共同作用形成儿童独特成长经历

家庭教育是以亲子为中心的教育活动

儿童在家庭、学校和社区的经历中,每个组织和个人的作用都是独特但是有限的。许多教育理论模型,不再单纯强调某一种因素对于儿童成长的决定作用,而是呈现出众多因素联系起来共同作用形成儿童独特成长经历的理论视野。

家庭教育是家中的成年人与孩子之间的互动,主要是父母与子女之间的互动。父母与子女的关系具有不可选择、不可随意解除的特性,所以为人父母者必须履行对未成年子女抚养教育的法定职责,这就决定了父母是孩子教育的主角。这种教育不是简单地对孩子说教,更多的是为孩子创造良好的家庭生活和人际交往环境,是对孩子的陪伴、倾听、陶冶、启发,用生命影响生命。因此,家庭教育的过程也是父母自身的学习和自我完善的过程。

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